OBE理论在大学英语课程个性化学习体系中的应用研究

摘要：在经济全球化和高等教育国际化背景下，使用英语进行有效交流，提高通用跨文化交际水平，培养跨国沟通实力，显得越发重要。OBE理论是目前国内外广大专家学者比较青睐的理论之一，这一理论有着广泛的发展和研究空间。本文聚焦OBE理论，探索应用OBE理在大学英语个性化学习体系中的应用研究。

关键词：OBE理论;个性化学习体系

1.OBE理论综述

以成果为导向的教育（OBE）的核心概念是：“在 OBE 教育体系中，组织一切力量，围绕‘学生 结束学习时，可成功地做什么来展开教育工作”。教育者“要弄清影响学生执行能力（做成某事）的重要因素，进而组织课程，展开教学与评估，以确保这种学习最终得以实现”。OBE 起源于二十世纪八九十年代美国基础教育改革，是现代教育理念的创新性发展。美国学者斯帕蒂（Spady）详细阐述了 OBE 理论框架，解答了一些重要问题。他指出 OBE 决策和具体行动所依托的核心理念是“学生究竟學什么和是否成功地学会了”，而“学会了”并不止步于知识积累，而是用知识去实践，去做事情。这一点比学生何时学、如何学更重要。所以，在 OBE 教育体系中，学习者不只学习知识、获取能力，更重要的是学生能够用知识和能力去成功地做成事情。对教育实践者来说，OBE 有两个主要教学目的：（1）确保全部学生在离开 OBE 教育体系时，都具有获得成功所需的知识、能力和素质;（2）学校的组织和运转都是为了全部学生都获得成果，且成果最大化

2.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

（1）具体改革内容

建立“以人为本”、以适应岗位需求为目标的个性化学习体系，个性化学习体系首要是满足个人层面的发展需求。个性化学习体系与传统教育体系的区别是个性化学习体系可以更好地为学习者个性化需求提供充足的资源储备和强有力的技术保障。个性化学习体系主要体现在以下几个方面（如图1所示）：

①个性化学习体系为个性化学习提供环境支撑。在网络、多媒体、自媒体等技术发展的支持下，为学习者营造适应个体学习的、独立的学习环境。

②个性化学习体系为个性化学习提供足量资源。从内容、形式、数量、途径等方面给学习者提供组织好的资源，学习者可以根据自身的基础、喜好、风格和层次进行选择。

③个性化学习体系为学习者提供个性化学习方式。个性化学习体系通过电脑、手机等移动终端提供给学习者所喜欢的学习方式，通过Tag、Blog、Wiki 等工具实现个性化学习空间[4]。

④利用大数据为学习者个性化学习成效进行有效评价。大数据技术的发展使学习者个性化学习行为可被有效记载，学习者偏好、学习能力、学习风格等可以通过大数据捕捉与理解机制进行挖掘，有助于改变以往的单一考试形式，实施个性化考核、评价。

（2）改革目标

改变原有大学英语学习体系的内容、任务、计划和评价方式等，构建个性化学习体系。构建满足不同层次群体个性化学习体系，打造蕴含个性化学习要素的优质学习场域，实现学生个体数字化学习目标，使学习更加富有成效，学生个体学习获得感增强，学生个体英语能力和自主学习能力的提升。

（3）拟解决的关键问题

通过对学生个体进行全面摸底测评，建立学生个人学习档案，完成个性化学习进度计划与学习任务的配置。这是一项复杂而艰巨的任务，也是本研究拟解决的关键问题。

3.实施方案、研究方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析

（1）实施方案

通过摸底考试、问卷调查、访谈等方式对学生学习基础、学习动机、学习目标、学习方法、学习习惯、学习喜好等进行全方位的摸底，对学生进行细致、精确的定位，建立学生学习档案。

根据学生学习基础、学习动机、学习方法、学习习惯、学习喜好等的不同，划分成不同的学习小组，再根据小组间的共同点进行再次分组，可以以图2-维恩图作参考。最终确定每个人的学习目标、学习任务、计划安排、考核办法等等。建立满足学生个性化学习的资源库，辅助各种学习平台、公众号等，借助Tag、Blog、Wiki 等工具实现个性化学习空间。

综合各类学生的学习基础、学习动机、学习目标、学习任务、学习习惯、学习喜好等的差异，制定个性化考核体系，注重个体纵向的发展同时，兼顾横向对比考核。

（2）研究方法

本研究拟采用实验法、问卷调查法、访谈法、数据分析法等方法进行。

（3）具体实施计划

以2020级新生4-6个教学班为实验班，进行为期一年的教学实验。新生开课前进行大学英语学科的摸底测试，包括听力、阅读、翻译、写作和口语，全面了解学生英语基础。通过学习动机、学习目标、学习任务、学习习惯、学习喜好等具体的调查问卷，结合访谈，建立个人档案。根据各项数据结果将学生进行初步分组，将每个班大致分为6-8组。根据组与组成员之间的在某一或某些共同点，在确定组内每个成员的学习任务、学习计划、考核目标、考核办法等。

4.可行性分析

（1）项目主持人实践教学经验和教改经验丰富。

项目主持人是英语教学一线教师，拥有19年大学英语教学经验。作为课题的主持人，对大学英语教学改革有着深刻全面的认识，作为项目主持并参与多项省级、校级科研项目的研究工作。

（2）课题组成员专业知识扎实、科研能力强。

课题组所有成员均来自于英语教学一线，拥有丰富的理论教学与实践教学经验及充分的理论研究与实践探索的时间和空间，对高校大学生个性化学习体系构建的意义和重要性已经充分达成共识，善于钻研，热心教改，有思想有活力，熟练掌握现代信息技术，同时课题组拥有E-learning教学平台和教学团队，为研究工作的顺利进行提供了技术和人力保障。

（3）学校领导对教学改革与科研工作给予大力支持。

学院领导高度重视教学改革与科研工作，对于教学改革与科研成果给予充分的肯定，为本课题研究工作的开展创造了很好的软环境，是课题研究有力的组织保障。学院在科研工作方面为广大教师提供了很好的政策及资金支持，这也为课题研究的顺利进行提供了充分时间和条件保障。

（4）学校资源丰富，设备先进。

学校拥有丰富的文献资料、图书和计算机等设备，中外文杂志资料丰富，配有先进的计算机校园网络，可及时获得最新信息。学校引进的先进的教学资源，如超星学习通、U校园、Utalk等学习平台为个性化学习系统的构建奠定了基础，也为本课题研究工作顺利开展提供了技术保障。

（5）学生对于个性化教学体系的需求。

目前我校学生来自五湖四海，地域性差异大，成绩基础参差不齐，个体差异性大。学生也急需一种个性化学习体系为他们的未来发展指引方向、保驾护航。

成果形式

（1）構建完整的大学英语课程个性化学习体系。

（2）形成系统的、有推广意义的研究报告《基于OBE理论的高校大学生个性化学习体系构建研究与实践-以大学英语课程为例》1份。

（3）撰写并发表学术论文3篇。

①《OBE理论综述》。

②《OBE理论在大学英语课程个性化学习体系中的应用》。

③《大学英语课程个性化学习体系构建的思考》。

效果

大学英语个性化学习体系增强了学生的学习动机，学习目标更明确，学习效率显著提高，学习获得感增强，学习劲头更足，对自己的未来充满信心。

实施范围

2020级4-6个教学班为实验班，涉及人数200-300人。

受益学生数

2020级以及以后入学的学生，2000-5000人。

本项目的研究特色与创新

（1）本研究运用国内学术界普遍关注的OBE理论，关注理论前沿动态，与时俱进。

（2）本研究把脉当前自媒体时代高校大学生学习的个性化、多元化的特点，适时探索高校教学改革中的新问题，寻求新出路。具有鲜明的时代性、前沿性和发展性。

（3）本研究以学生需求为出发点，探索学生需求，以增强学生的获得感为目标，体现了以人为本的思想。

（4）本研究从多维度对学生个体进行全面测评，以个性化学习体系构建为目标，具有创新性。

为了更好地服务我校提出的高素质应用型人才培养的办学目标，公共外语教研部于2016-2017学年度第一学期对大学英语课程教学体系启动了新一轮的深层次的改革，并于2016年9月1日颁布《辽宁对外经贸学院大学英语教学改革方案》（下称“改革方案”），以满足新需求，适应新形势，实现新发展。改革方案实施三年以来，大学英语课程教学全面普及了基于现代信息技术的混合式教学模式，学生的英语应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力得到提升。

公外部近两年推行的教学模式2+2+X模式，是公外部全面推进大学英语教学改革的重要环节。教学手段改革着力于建设开放式、实践性的教育技术环境和教学资源的最大共享，采取基于现代信息技术的线上+线下的混合式教学。线下教学全面实施多媒体教学，教学方法和教学活动强调语言的使用和实践，促进课堂教学由语言知识向语言技能的转变。在线上网络自主学习方面，学生在教师的引导下根据教学计划和进度，利用学校引进的英语学习平台开展网络自主学习，促进学习资源共享最大化，满足学生多样化多层次的学习和发展的需求。

高校大学生个性化学习体系构建是公外部大学英语教学改革的重要内容。在新一轮的大学英语教学改革实践中，坚持以培养适应岗位需求的应用型人才为目标，通过改革实践，逐步建立起高校大学生个性化学习体系，为学生的成功、成才保驾护航。公外部近几年大学英语教学改革与发展积累的成果为本项目的研究奠定了坚实的基础。

本项目主持人，在辽宁对外经贸学院从事大学英语教学工作19年，具有丰富的一线教学经验和教学改革经验，在跨文化交际、语料库语言学方面具有比较深入系统的研究和独到的个人见解。在大学英语自主学习、在线学习、跨文化交际、语料库语言学等方面开展了大量成功的研究和实践，对于跨文化交际理论、语料库语言学具有深刻的体会和认识，同时，具有较强的个人科研能力和组织科研能力，科研成果丰硕。先后主持并参与“网络环境下大学英语自主学习能力的培养与评价体系研究”等各级各类科研项目10余项，在《长春大学学报》等省级以上学术期刊上公开发表学术论文20余篇，主编、副主编英语类教材4部。其丰富的教改经历经验和教改成果为本课题的研究奠定了良好的教学改革基础。

参考文献：

[1] 杨艳群.基于OBE理念的综合英语教学改革[J].湖南科技学院学报湖，2019（9）：86-87.

[2] 黄斯珉，黄巧婷.OBE教学模式在《物理化学实验》课程教学中的应用研究——以液体饱和蒸汽压的测定为例[J].广东化工，2020，（4）：216-217.

[3] 葛艳.“POA”和“OBE”理论体系下的大学英语课堂听说能力培养途径与教学策略研究[J].理论观察，2019（8）：175.

[4] 杨艳群.基于OBE理念的综合英语教学改革[J].湖南科技学院学报，2019（9）：86.

[5] 彭飞霞.中国在线学习体系的建构与发展策略[J].成人教育2018（11）：25-26.

作者简介：杨东焕（1975—），女，汉族，辽宁大连人，辽宁对外经贸学院教授，英语语言文学硕士，主要从事跨文化交际及语料库语言学研究。

（作者单位：辽宁对外经贸学院）