高一数学教学中如何解决好初高中衔接问题

姚曼玲

摘  要：高一数学课程更加倾向于理解和探究，然而就当下该课程的构建情况来看，还存在初高中教学衔接缺陷以及教学体系尚未构成等问题，需要通过课程改革、完善教学体系，做好初高中之间的数学课程衔接，以实现学生从初中到高中的顺利过渡。本文结合初高中数学课程衔接存在的问题，阐述了初高中数学教学衔接策略，以供参考。

关键词：高一数学;初高中;教学衔接

为达到高效的数学教学效果，实现初高中的顺利过渡，需要构建出一套适用于初高中的课程衔接体系，减少两个层次之间由于教学内容、教学手段以及教学体系带来的消耗，提升教学资源的利用率，全面提升高一数学教学的实效性。随着初高中衔接研究的不断深化，数学课程衔接已经逐渐成为高一教育的主要内容，如何满足初高中的教育协调，实现学生的顺利过渡，已成为高一教师面临的主要问题。

一、初高中数学课程教学衔接存在的问题

1.课程体系较为复杂，学校教学方向不同。初中学生在校学习期间，所学的数学知识较为简单和单一，到了高中阶段以后，所需的知识和实际学到的知识出入较大，导致很多学生认为初中和高中所学的知识不一致，进入高中学习阶段后，还需要重新学习相关知识，导致无法满足课程教学的实际需要。就目前的情况来看，大部分初中学校采用的都是学科课程教学，这种模式所学到的知识和实际需要运用的知识也不相符，究其原因，则是初中学校的教学体系根本没有真正导向高中，让学生无法对将来的学习方向有所预见。而高中数学知识更加复杂，所学的数学知识更加倾向于专业化和实用化，这就导致初高中同一课程的教学模式存在出入，两者的衔接存在较大问题。

2.初高中师资力量不同。数学教学效率能否提高，教师占据了很大比例，而当下初中数学课程教师数量和学生的总数不成正比，初中现有的高学历的数学教师较为稀缺，具备较大行业影响力的专家教师更是寥寥无几，一支高素质、高水平的教師队伍尚未形成，在数学学术水平也比较低，缺乏社会服务能力，加上现有的数学教学课题研究级别分布不均匀，初中教师很难承担起实际数学教学工作。相对于这一方面，高中师资力量更为雄厚，数学教学内容和方向更为完善，部分学生习惯了初中的教学体系，在进入高中阶段后所学的数学知识更加繁重，教师的要求也更加严格，导致两者教育不够协调，无法有效做好两者间的课程衔接。

3.课程设置脱节。数学作为初高中同一类型的教学课程，在课程标准、体系以及教材上都没有统一的标准，缺乏有效联系机制，最终导致初高中数学课程设置脱节。初中学生在进入高中阶段后，明显感觉到高中数学难度较大、内容更为繁多，难以在短时间内适应高一的教学要求，大部分学生认为高一数学学习内容难度偏大，极大的打击了其学习积极性。

二、高一数学教学中解决好初高中衔接的策略

要想做好初高中数学课程教学衔接，就需要统一两者的教学理念、教学模式，高一教师要承担好对学生过渡期的引领，两者的课程教学方向应该是提升数学教学有效性，高一教师需要应该充分了解教学模式的动态变化，清晰认识到初高中教学衔接存在的问题，积极探索出一条适合当前形势的数学课程教学模式。具体而言，高一教学要想做好数学课程的衔接，需要从以下四个方面出发。

1.课程整合。初高中要打破传统数学课程设置思路，让课程理论知识和专业技能相互交融，相辅相成，让初中教育服务于高中。高中首先需要整合原本的数学教材，减少其复杂度，成为一门过渡教学和新阶段教学为一体的综合课程，这点对于初中学生在短时间内适应高中教学有着重大意义。二是整合数学课程结构，高中要按照初中知识体系撰写出新的数学校本教材，让学生能够真切的体会到初高中之间的差距，实现两者教学模式相一致。三是整合数学课程，高中院校需将教材中原有的难度较大却不实用的一部分删掉，再加入一些实际应用内容，并设置标准，用这种标准作为考核初中学生的准绳。笔者认为，初高中课程整合尤为重要，只有做到两者教学目标的统一，才能真正实现初高中课程的有效衔接，不至于让学生在进入高中阶段后因为课程难度较大而对数学产生畏惧心理。

2.统一初高中教师的教学理念。建设一支思想品德高尚、教学理念新颖，并具有职业教育精神的教师队伍是实现数学课程衔接的前提，更是关键。初中老师不能“闭门造车”，更不能对当下新型的教学模式不管不顾，且片面的认为只需要完成本质教学任务，对于学生今后的数学学习不管不顾、不闻不问，而是应该在此过程中建立统一的教学理念，将人才培育作为第一教学任务。初中到高中的数学教学应该是一个循序渐进的过程，所以在高一教学中，教师应该删除掉一些初中学过的内容，而考虑到初中学生基础水平问题，高一教师还需要挑一些重点数学基础知识进行复习讲解，让学生更好的实现从初中到高一的过渡。

3.改变教学体系结构。由于部分高一教师违背了专业数学人才这一原则，只是在课堂上一味地向学生灌注书本知识，这就导致了学生一直处于被动接受知识的状态，长此以往，将会让他们缺乏学习的动力，并且无法达到良好的教学效果。但是增加对学生数学学习的指导，结果就不同日而语，他们势必会极大的提升积极性和主动性。在初中方面，教师要做好“铺路”工作，不能仅仅只是完成本阶段工作，要为学生打下坚实的数学基础，全面实现数学课程的有机衔接。在高一方面，学校是学生获取知识的重要基地，高中学校方面完全有义务为学生创建一个优质的学习环境和提供相应的学习资源，学生除去基本的理论知识以外，还要掌握一定的数学学习技巧和思维，通过理论和实践相结合，构建一套完整且统一的数学教学体系。

三、结束语

综上，针对初高中教学衔接存在的问题，初高中院校有必要做好数学课程衔接，从统一教学结构体系、课程整合等方面进行数学教学，以培养出符合时代需求的高水平专业人才。本文对初高中数学课程衔接的制约因素进行了分析，根据现状提出了一些针对性较强的衔接策略，从统一初高中数学教学方式以及教学内容出发，实现教学内容的循序渐进，以顺利解决初高中教学衔接中存在的问题。

参考文献

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