支架式策略在幼儿园沙画活动中的有效运用

马玲娥

一把小小的沙子能带给幼儿无穷的快乐，但沙子流动的特性也给幼儿作画带来了一定的挑战。由此，教师在沙画活动中需要选取有效的支持策略，促进幼儿的自主创作。但教师在指导过程中往往会步入以下两种误区：一是重视幼儿的艺术创造性，弱化自己的引导，导致幼儿在沙画制作中由于基础技能的缺失而无法完整呈现作品，产生挫败感；二是重视幼儿沙画技能的掌握，忽视幼儿的创造性，在活动中让幼儿按照一种固定模式来机械制作。虽然最终会制作出完整的作品，但他们的艺术创造性却毫无发挥。

那么，教师在沙画活动中如何平衡“教”与“学”的关系，让幼儿既能掌握沙画制作技能，又能充分发挥主动性与创造性？基于以上思考，我们在实践中探索支架式策略在沙画活动中的运用，即从幼儿的“最近发展区”出发，为幼儿自主建构学习经验搭建“脚手架”，从而最大限度地帮助、支持、引导幼儿不断完善自我建构。下面以大班美术活动“柳树”为例，总结幼儿园沙画活动中如何有效运用支架式策略。

一、创设多元情境

1. 融入生活情境，积累绘画表象

“风儿和柳树”游戏来自幼儿的日常生活。春天到了，每个孩子都曾在公园里、周围小区看过柳树，从而为沙画表达“柳树”形象积累了表象经验。当孩子们多次欣赏柳树随风舞动的视频后，纷纷议论起来：“哇，柳树好美啊！”“风儿吹过，柳树长长的辫子好像在跳舞。”进一步地体验游戏，孩子们对柳树充满了极大的兴趣，他们运用动作、语言表达自己快乐的情绪，多维体验柳树随风舞动的各种姿态，建构起柳树形态的表象经验，从而为下阶段沙画表现“柳树”的形象埋下伏笔。

2. 营造审美情境，激发审美情趣

沙画活动中，营造审美情境，激发幼儿审美情趣十分重要，它能有效唤醒幼儿积极的情感体验，促进幼儿自主地进行创作活动。在活动中，教师将千姿百态的柳树图片制作成PPT，在投影仪上循环播放，并在活动室内播放背景古筝曲《一帘幽梦》，将活动室氛围营造得充满了美感。在充满美感的画面和乐曲中，幼儿自主欣赏柳树的各种造型，并通过肢体触摸，体验到了沙画的特别质感，获取了愉悦的审美体验。在多维的体验活动中，进一步引发幼儿的思考：这么美丽的柳树用沙画应该怎么表现呢？

3. 凸显自由情境，支持创作主体

在沙画活动“柳树”中，我们通过播放背景音乐，带领幼儿玩情境游戏“风儿和柳树”，在情景交融、诙谐幽默的游戏中，幼儿很容易抓住柳树的造型特点，感受当风儿吹过时柳树不同造型的美，并能与同伴进行大胆交流。接下来我再通过运用具体形象的语言引导幼儿发挥想象，探索不同姿态的柳树造型：“当风儿吹过的时候，柳枝、柳叶好像在干什么？”这样具体直观的启发性语言，使艺术创作氛围变得自由愉悦，调动了孩子们积极高涨的情绪。在优美乐曲声中，他们用已有的沙画技能大胆创作在风中飘舞的柳树，有的用沙画表现跳舞的柳树，有的柳树在风中梳理长辫子……在宽松自由的游戏情境中，幼儿身心得到了放松，想象力和创造力也得到尽情发挥。通过体验式的探索学习，孩子们的感受在沙画作品中表现得淋漓尽致。

二、搭建有效支架

支架式策略主要是以问题为导向驱动幼儿学习，它有两个特点：一是主要以“支架式”问题为基点，沙画“柳树”活动的重难点则源于问题的需求；二是强调不断在幼儿最需要的时候提供适当的“支架”——也就是带有引导作用的问题，让幼儿在教学活动中变“被动”倾听为“主动”思考，从而不断启发幼儿的思维。在大班沙画活动“柳树”中，针对活动的重点“能创造性地表现柳枝、柳叶在风中随风飘舞的动感”，教师设计了两个启发性问题：1. 春天来了，柳树都换上了美丽的新装，它们是什么样子的？2. 当风儿吹过的时候，柳枝、柳叶好像在干什么？针对活动难点“发挥丰富的想象力，探索各种形态的柳树造型”。教师提问：“风儿吹过柳树时，飘舞的柳枝、柳叶用沙画应该如何表现？”通过营造问题情境，依托多媒体，教师引导幼儿把对作品的理解应用到实际操作当中，通过PPT实现欣赏与制作的对接。由此，在支架搭建过程中，通过多元化的策略支持，让幼儿创造性地用自己的方式呈现独特的作品内容。有的幼儿观察到柳条随风飘舞时都弯弯曲曲缠绕在一起，所以在绘制沙画的时候，他们特意用手指勾画出了好多圆弧，有的幼儿观察到柳枝随风垂倒在池塘边，所以用波浪线绘制出水面的背景。

三、增加“留白”艺术

在美术创作中，作者会巧妙使用“留白”的手法，为作品增加想象空间，从而使整个作品的构图、章法、画面更加和谐，意境悠长。同样“留白”也可运用在幼儿美术活动的组织过程中，即在活动进行中根据幼儿需要适时留出一些时间，教师不进行讲述，也不安排创作活动，而是专供幼儿独自欣赏。因为幼儿具有个体差异性，所以当他们对某一客体进行感知时会与自身的已有经验相联系，从而对同一客体产生不同的审美体验。这一过程非常值得教师关注，因为不同幼儿所获得的不同审美体验正是其发展水平的表征，我们要支持幼儿的独立探索。在活动中，当教师提问“当风儿吹过柳树是什么样的”，有小朋友先回答“飘动”，就有小朋友跟着回答“飘动”，之后忽然有一个小女孩回答“柳树在和它的好朋友跳舞”，这显然是幼儿的思维得到了发散。

因此，在美术活动组织过程中教师的“留白”并不是在浪费时间，而是通过“留白”让幼儿充分调动已有经验来对艺术作品进行欣赏理解，想象创造，从而获得新经验。这样一个“同化”的过程为教师提供了关于儿童发展的线索，便于教师因材施教，从而更好地提供支架式教学。

四、支持协作学习

协作学习使幼儿在集体思维碰撞，形成智慧成果的基础上，完成学习经验的螺旋式上升。在协作学习过程中，每个幼儿都有自己独特的生活经验和情感体验，加之幼儿之间年龄、心理、水平相近，所以他们之间的对话是在一种轻松愉悦、无拘无束的状态下进行的，而这种氛围是最容易启发思维，激发创新的。孩子之间的相互启发和引导，可以不断地丰富和加深孩子的审美体验，从而激发他们的审美趣味，提高审美能力。如在活动中，我和幼儿一起玩“风儿和柳树”的游戏，带着他们在游戏情境中探索柳树动态的造型。萌萌说：“我扮演的柳树是在风中和好朋友拥抱在一起的。”佳佳说：“我的柳树在狂风中像魔鬼在乱舞。”从以上对话中笔者发现孩子们的审美感知、审美创造在不断碰撞，从而让柳树的造型呈现出一种极具生命的、动态的变化。正是通过这样的协同学习，幼儿在充分表达自己想法的同时也汲取了他人的意见，在认知冲突的过程中，幼儿“同化、顺应”最终达到“平衡”，完成自身知识结构的构建。

五、提高评价品质

在美术活动中，评价过程不仅是教师概括、总结、升华整个美术活动的环节，也是幼儿表达自己美术作品的环节。在评价过程中，幼儿的语言不仅能够帮助教师了解幼儿的艺术审美水平，还能够在一定程度上体现幼儿的认知发展水平。而教师的评价需要体现系统性的概括与总结，引导幼儿将零散的经验系统化，从而促进幼儿审美能力的发展。在活动中，我把每一位幼儿的作品都拍成照片，投影到幻灯仪上，并邀请每一位幼儿表达自己的审美体验。“你最喜欢哪幅柳树，你觉得它美在哪里？”每一位孩子都有不同的意见，在表达过程中他们各抒己见、畅所欲言，教师在引导幼儿感知和欣赏美术作品时，要重视培养幼儿对艺术作品的自主体验、感知和表达的能力，而不仅仅是简单对作品的好坏进行判断和评价。

在有效运用支架式策略引导幼儿进行沙画创作时，首先，要准确把握师幼角色定位。教师应充分尊重幼儿对作品独有的欣赏和理解，引导他们发挥丰富的想象力、创造力，表达自己的想法与理解。平等的对话关系是支架式策略能够有效进行的重要条件，也是幼兒乐于互动学习的前提。在美术作品欣赏的过程中，幼儿的很多体验只有在平等自由的氛围中才能激发出来。其次，要营造宽松自主的创作氛围。当幼儿探索创作过程时，教师要耐心地等待、支持幼儿的表达创作，鼓励他们大胆地表现自己的奇思妙想。只有当幼儿需要帮助时，教师才用启发的方式、提问题的形式，引导幼儿继续独立观察、体验与想象。再次，兼顾技能与情感。教师要摒弃传统的教育理念和模式，变“范例、示范、临摹”为“观察探究、语言引导、欣赏创作”，让幼儿在沙画创作活动中快乐地进行生活体验，自由地表达自己对生活的理解和感受。