研学后教模式下小学语文课堂有效提问的策略研究

陈顺开

提问是课堂上师生互动最经常使用的形式之一，它几乎贯穿在整个课堂教学中。课堂提问既是一种重要的教学手段，又是一种完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。近年来，番禺区提出 以“研学问题”为核心的“研学后教”课堂教学模式改革。在这种模式下，语文课堂教学把文本内容问题化，课堂实施引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习，让学生在解决问题过程中自主地建构知识。笔者对研学后教模式下语文课堂教学中研学问题设计和提问方面进行探究，提出以下小学语文课堂有效提问策略。

一、设计有效研学问题

在研学问题的设计上，要深入研究教材，根据学生学习需要和教学目标，在关键处设计问题;根据学生的学习能力水平，提出不同层次的问题;问题要有探究性，表述要精确，难度和坡度要合理。

首先，可以根据学生的学习需要设计研学问题。教师设计问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，因此他们不一定会感兴趣。研学问题的设计，教师要充分考虑学生的学情，而且除了教师提出问题外，还可以是根据课前和课中学生学习情况生成研学问题。如在《窃读记》的教学中，学生产生了疑问：作者为什么这样渴望读书？教师顺势生成了研学问题：是什么原因鼓励作者“窃读”？学生联系课文最后一句话和自己的生活实际，感悟到读书的意义。研学问题是学生自己提出来的，可以让每一个学生都处于自己发现问题的状态，在学习的起点上都进入积极参与的状态中，自己去发现问题，尝试解决问题，使问题的解决与发现成为学生的内在需要，成为学习的主人。……