如何培养学生学习数学的兴趣

张斌

河南鹤壁市技工学校的王素霞老师曾对学生进行了一次有关“对学习数学有何感想”的问卷调查，结果有50% 的学生表示“数学是一门比较枯燥无味的课程，我们没兴趣学习”;有20%的学生表示“数学课学的大部分都是抽象的内容和数字，我们根本就学不会”：有15%的学生表示“学习数学可以开阔我们的视野，提高我们的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，我们愿意学习”;有5% 的学生表示“在所有的课程中，我只喜欢数学” 这些数字表明，学生对学习数学没有兴趣的占多数。而苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用。

一 注意保持平等和谐的师生关系，是学生学习兴趣的重要保证。

在教育心理学中提到学习动机，美国心理学家奥苏伯尔认为：一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和亲和内驱力。

在教学过程中，教师和学生是对立统一的。在过去的教学中，教师和学生是对立的，老师很难了解学生的内心世界。老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。

二 科学的教学过程是培养学习兴趣的重要保证。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，教师应当帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因而，教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。

1 精心设计课堂引入，激发学生学习兴趣。

良好的开端是成功的一半，而新课的导入则正是一节课的开端。关系到教师能否调动学生的学习热情和求知兴趣，能否顺利地进行整个教学的关键性因素。曾经有一位特级教师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始上课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这说明，虽然课堂导入在一堂课中所占的教学时空极其有限，却是我们不能不给予高度重视的一环。有了成功的课堂导入，教师也就从一定程度上把握了整个教学程序的大致走向，并为接下来的教学生成、临场发挥预设了最初的伏笔，奠定了师生情感交流的基础。因此，如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计快速、自然、生动、合理、有效地导入的方法。因此，这节课一开始，就能紧紧地吸引学生的注意力。他们全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地去探索新知识，这样就会取得理想的教学效果。

2 发联想法的应用，诱导学习兴趣。

培养学生学习数学的兴趣不仅在本节课数学解题的过程中，还要培养其综合数学思维能力。这样在学生的头脑中形成了一个数学思维空间，不论遇到什么困难都能通过捷径到达。这种能力的培养离不开学生平时对事物的想象和参与。在教学中，教师要帮助和启发学生的联想空间，就要在日常培养学生的想象空间。

合理地启发学生并加强对所学知识的联想，就能够调动学习的主动性，并对数学发生兴趣。联想和想象都需要思维和语言的配合，同时也受其制约。有了语言与抽象思维的参与调节，学生的联想才会更丰富，想象的构思才能更广阔，更具有逻辑性。因此，要十分重视学生数学语言的培养和训练，做到抽象思维和形象思维互助互补。

3 通过创设美好的数学问题情境教学，培养和发展学生的学习兴趣。

思维始于问题，问题是思维的出发点，是数学的生命，没有问题数学就失去了魅力。对于学生来说，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，出现美好的数学问题情境，更能激发学生学习数学的兴趣和内向力，促使他们积极思考，生动活泼的学习。

如，在讲因式分解的时候，经常碰到这样的题目。已知 ，，试求 的值。虽然这个题目不难，但是对于大多数学生第一次碰到的时候总是有些不能下手。针对这样的问题，也可以创设辅助问题。把题目改成：

这样对于初次碰到此类题目的学生就找到了问题的切入口。而且增强了学生对这类题目的印象，也加深了理解。学生知道了解这类题的关键是要求出第一小问。像这样类似的例子还有许许多多，如果老师能设计这样一个简单的辅助问题，就能够让学生达豁然开朗。把原本比较难理解的题目变得简单。从而达到了增强学生信心的目的。

三 靈活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。

著名数学家冯·诺依曼曾说过“数学是处于人类智能的中心领域。”可见学习数学的重要性。而数学又属于逻辑思维的领域，即左脑开发，如何开发左脑培养学生学习数学的兴趣？ 关键在于有针对性地施用不同的方法来培养学生学习数学的兴趣。如互动式教学、启发联想法教学、提纲挈领式教学。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中。我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

参考文献

[1]章建跃：关于课堂教学中设置问题情景的几个问题.数学通报，1996：第9期

[2]严运华：“问题链”的设计与教学.广东教育，1998：131-144.