论改编译林版小学英语Cartoon time部分对学生掌握单词的积极意义

孙剑梅

【摘要】在日常教学中，一些学生对Cartoon time部分涉及的生词掌握情况较Story time，Fun time等部分更佳。本文对改编Cartoon time部分内容，将每单元所有生词整合于其中进行了有益尝试，并取得了一定实效。

【关键词】Cartoon time  改编  角色扮演  单词

较往届而言，笔者所教的新学生学习英语的热情明显有所提高，很多学生甚至不需要点名就自告奋勇地举手站起来和他的partner一起扮演Cartoon time部分的卡通角色，他们将Bobby的小伙伴们在和Sam初次见面时的惊恐之状表演得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。经过一段时间的观察和分析，笔者发现，但凡在Cartoon time中出现过的单词，学生在默写时基本不会出错，而那些Cartoon time中未曾涉及的生词，学生则往往记不牢。比如在Unit 1的生词默写中，学生们错误率最高的是“Miss”和“class”;Unit 2，学生们还会把最常用的“yes”写错;Unit 5，很多学生在听到cap，jacket后往往干脆空着不写;Unit 7，“pie”“ice cream”和“sweet”又成了学生们的“拦路虎”。兴趣是最好的老师，学生对Cartoon time部分的生词之所以记得牢，是因为猫和老鼠机灵可爱的卡通形象及有趣的故事迎合了小学生这个年龄段的心理特点。既然如此，我们何不试着将所有的生词乃至教学内容融入Cartoon time，以获得更好的教学效果呢？于是，笔者对教材的Cartoon time部分进行了改编，重新组织学生进行角色扮演，并在改编前后分别组织默写，将默写情况进行比对，进而考察此次教材改编实效。

一、组织默写

笔者在改编Cartoon time部分前组织学生默写各单元单词，结果如下（见表1）：

从表1的整体情况来看，每单元写错3个以上单词的学生都在10人以上，特别是Unit 5，写错3个及以上单词的学生竟达到40人。具体到各个单词，笔者发现，学生写错Cartoon time部分未曾涉及的单词的概率几乎为该部分涉及单词的2倍。

二、改编Cartoon time

笔者通过修改人物对白、故事情节和对话情境来对Cartoon time进行改编，宗旨是将所有生词融入对话之中。

在Unit 1中，先修改Bobby和小伙伴之间的对话，将Bobby的对白改为“Good morning， class.”再修改Sam和白猫的对话。这里，笔者且称白猫为Miss Bai，当白猫主动和Sam说早的时候，Sam则回应道“Good morning， Miss Bai.”

而在Unit 5中，笔者不但改编了对话，还修改了故事情节，将坐在沙发上读报的“鼠爸”换为“鼠妈”，而“鼠爸”則摇身一变为穿上新衣服，渴望得到“鼠妈”赞美的主角。与之相对应，将“Look at my new skirt”中的“skirt”代之以“cap”，将“Look at my new T-shirt”中的“T-shirt”换为“jacket”。同理，在Unit 7，笔者将“an egg”“a cake”和“a hot dog”分别换为“a pie”“a sweet”和“an ice cream”。

在Unit 8中，笔者则修改了对话情境，将对话发生的时间由Bobby的生日改为新年伊始，将新年礼物由“toy car”改为“doll”“ball”“robot”“CD”。

三、角色扮演

完成了对Cartoon time的改编，笔者便开始组织学生自行扮演各种卡通角色。在最初学习Unit 1时，笔者出演白猫Miss Bai。表演一开始，学生许是出于对笔者老师身份的敬畏，对话显得有些紧张，到后来，发现笔者完全置身于情境，他们便消除了顾虑，轻松自如地表演起来。在之后的学习中，笔者渐渐退出具体的角色扮演环节，仅对修改后的对话做示范领读，并在此基础上进一步突破限制，将学生表演的空间由座位直接前移至讲台。此时，笔者“垂拱而治”，学生更积极起来，在学习Unit 5时，学生竟自发带来了帽子和夹克，说是有道具表演起来更逼真、更好玩。看到学生们这么积极，笔者也搬来一张靠椅权且当作“鼠妈”坐的“沙发”。在这次表演中，学生们模仿起各自父母在家中的姿态，俨然一副小大人的模样。笔者所做的另外一件事情，就是引导学生按照自己扮演的角色，在对话中使用适切的语气，在该重读的地方重读，该连读的地方连读。比如在Unit 2中，学生扮演Bobby和小伙伴们捉迷藏时，笔者会示范在Are you John？的John处升调;在Unit 5中，学生说“look at”时，笔者会提醒他们要连读。

四、检测改编实效

有老教师善意提醒笔者，在寓教于乐的同时要注意主次，以防学生专注于角色扮演而完全忽略学习主业。这也正是笔者对这次大胆教学改革最担心之处。为了检验教学效果，笔者选择生词相对较多的Unit 5组织学生默写，结果显示，笔者所教两个班共119人中仅有1人将Cartoon time原文中未曾涉及的“jacket”写错，但是，该生依然不会写这个单词的原因是因为生病缺课。在其他单元，每个单词写错的人数已大大减少。在Unit 1中，无人再将Miss和class写错。从整体情况来看，每个单元写错3个词及以上的学生已经没有了，除了Unit 2和Unit 5之外，其他单元未写错词的学生均在100人以上（见表2）：

改编Cartoon time部分后，学生除对生词掌握情况更好外，自主学习意识也有所提升。如在学习Unit 4后，学生自发制作了贴有父母和自己照片的心形卡片;在学习Unit 6新课之前，相当一部分学生已经从网上搜集了有关复活节彩蛋的资料。

综上所述，笔者认为，整合Cartoon time教学资源，并进行适当改编，有助于学生掌握生词。

笔者认为，作为苏教版译林小学英语三年级起点教材的拓展阅读部分，Cartoon time除了可以帮助学生在更轻松活泼的氛围中掌握单词外，还有很多功能值得我们探索和研究。比如通过对该部分的教学增强学生语感，培养阅读能力;引导学生树立英语学习来源于生活，在生活中学习英语的意识;引导学生了解异国风土人情，等等。一言以蔽之，笔者目前研究层次和水平尚为浅薄，还望得到各位前辈、同行的批评指正。

【参考文献】

[1]韩蓓.对译林版小学英语Cartoon time板块教学模式的思考与实践[J].新课程（小学），2014（2）.

[2]范从娟.谈译林新版英语三年级Cartoon time板块的教学[J].小学教学设计（英语），2013（8）.