小学语文课堂情感教学案例

刘明美

在语文课堂教学中将美育和德育融入到相应的教材内容中，从而让学生的情感得以充分的陶冶，最大程度培养学生高尚的道德情操和崇高优美的感情，在学习丰富文化知识的同时，有效提高学生的综合能力素养。在语文课堂培养智力的同时，将德育和美育充分融入到课堂中。但是美育和德育的培养并不是刻意的教学行为，而是在语文知识的传递中潜移默化培养起来的。在小学语文课堂教学中如何将德育和美育这样的审美情感全面贯彻，让学生在学习知识的同时获得一种美的享受和心灵的洗礼，本人结合自己多年的小学语文教学经验，以及新课程改革理念，借助几个案例来分析小学语文课堂教学中对情感的强化策略。

案例一：朗读过程中培养学生健康情感

案例教学理念：

语文所选课文并不是随意性的，这些课文内容都是非常优秀的，思想情感较为丰富。在语文课堂教学中想将课文蕴含的思想情感完全理解，如果只是凭借教师的知识传授是远远不够的;如果只是凭借上课中的系统分析也是不能取得良好学习效果的。教师要引导学生在朗诵课文过程中，把握文章积极向上的思想内容，借助文本来让学生感悟当生命之美的情感。

案例展示：

比如，在对《鸟语》进行学习的时候，首先要了解课文所讲内容，课文讲的是对不同鸟儿的叫声进行了拟人化的描绘，对小鸟的关爱中体现出对大自然的热爱。在这篇文章中，有段话是两只布谷鸟的对话。在朗读这句话的时候，怎么才能将这句话读好呢。我引导学生进行充分的理解春天与鸟儿之间的关系。学生从自己的生活实际出发，对小鸟孵化的过程中进行充分的理解，从而表达对生命的尊重。当学生明白了生命的重要性之后，我再次对学生进行引导，“假如现在你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么样？”通过这样的引导，来加深学生对课文的理解。当教师引导学生对课文内容进行充分的了解之后，让学生借助于课堂时间，展开各种方式的朗读，比如可以自读、对读、小组阅读以及全部阅读的方式，从而对课文内容进行深层次的感知。只有通过不断的阅读，才能知晓文章内容所蕴含的具体情感，才能有效把握文章的主题。

案例总结：

在小学语文课文的学习过程中，必须要借助于反复的朗读去体味文章蕴含着的深刻含义。对文本中深层次的意味进行挖掘和领会。学生进行朗读时，可以受到文本照哦概念情感的熏陶和感染，达到良好的引领效果，从而进行较好的情感传递。引导学生进行朗读的过程也是学生情感再创造的过程。引导学生通过自由的方式朗诵课文，在反复诵读过程中，结合自己的生活实际，感悟到字里行間蕴含的美好情感。

案例二、欣赏文本中培养学生健康情感

案例教学理论：

语文学科体现着非常丰富的人文性，究其原因是这些作品都饱含着作者的人生感悟，能够形成独特而稳定的心理因素主要表现在情感上。在小学语文学科的教学过程中进行的情感教育，指的是在相应的语文知识的同时引导学生对自己的情绪进行充分的把握和表达，并且对自己的消极情感进行充分的控制、调节和合理的宣泄，从而对别人的情绪情感进行相应的体察和理解。在小学语文教材中，关于德育方面的文本内容并不像思品教材那样直观。在思品课本中关于德育教育的文章有着较为直接的题目，比如《做人要正直》、《热爱祖国》等等。而在小学语文教学教材中蕴藏的情感教育内容是融合在每篇课文的具体内容中，没有显性地展示出来。因此，教师在教学过程中，就要充分引导学生不断地欣赏这些文本，在具体的内容中去感悟自己独特的情感。

案例展示：

比如，在《升国旗》这篇文章的学习过程中，就是要让学生受到爱国主义情感教育，珍惜着来之不易的生活。《世界多美呀》表达了美好生活的小场景，让学生内心深处感受到生活的美好。《母亲的恩情》和《老师，您好！》这样的文章内容中蕴含着感恩之心，让学生明白父母的辛勤，老师的操心，从而从内心深处培养起感恩的情怀。在《说勤奋》这样的文章内容的学习过程中，让学生内心深处培养起艰苦努力、勤奋学习的进取精神。

案例总结：

在这些饱含深情的文本知识中，教师不仅要将其中的语文基础知识向学生展示，同时要注重对情感的传递和情感的教育。由于小学生年纪较小，生活阅历不够丰富，情感正处于逐渐发展时期。教师要充分考虑学生的心理发展特点，结合相应的文本知识，引导学生对作品中涉及到的美好情感进行体验和共鸣，从而让学生在学习语文知识的同时受到良好的情感教育。在语文文本知识的教学过程中，要注意将教材和教学充分结合起来，从而让学生的自我心理修养能力不断提高。

案例三：训练作文中强化健康情感

案例教学理论：

在语文教学过程中进行相应的作文训练，不但可以检验学生对语文知识的掌握程度，同时可以将学生的心理动态进行较好的把握。因此，在作文训练过程中，特别是在作文修改过程中，教师要对学生的作文、周记和日记进行详细的修改，在作文、周记和日记的训练过程中，学生会将自己的心理动态充分展示出来，教师在批改过程中要及时把握学生的心理动态，并且针对性地进行心理教学。

案例展示：

比如，在作文《老师，我想对你说》中说道：“老师，其实在我在课堂中有几次都举手想回答问题，但是根本没有注意到我，或者根本不在乎我，所以后来我不会举手了。在每次考试后，你总是批评我的考试成绩差，回到家中也会受到父母的痛骂。这书，我实在是没有兴趣继续读下去了......”

案例总结：

读完这位学生的作文，我陷入了深深的沉思中，我知道我伤害了一个单纯而美好的心灵。所以在作文的评语中，我对自己的疏忽进行了充分的自责，同时在后来的课堂教学和作文训练中，我尽量给这位学生更多的展示机会。学生感受到了自己存在的价值，经过半学期的学习，这位学生对学习非常感兴趣，在期末考试中，成绩居然从期中考试的倒数第三名飞速发展到全班第八名的好成绩。从中可以看出，教师在教学过程中对学生的心理辅导有多么重要的重要。只有让学生内心深处的情感被充分调动起来，才能积极主动去探究其中的知识形成过程，从而写出富有真情实感的作文。

总之，由于小学生的身心发展和课文内容的诸多条件限制，教师在语文课堂教学过程中不能只是对知识进行传授，应该充分激发学生的学校兴趣，调动学生的积极创造型思维，与文本进行充分的交融，深层次理解文本内容，从而对学生进行系统全面的审美德智的教育与培养。