小学中高年级语文教学基于思维导图下的探索

曾贞峰

摘  要：小学语文课程在小学生综合素质教育发展的重要一环。学好语文不仅能有效培养学生的人文素养，也能更加促进学生的理解、沟通能力。在小学语文课程展开过程中，学生们如何高效进行课前预习，可以减少课堂时间的浪费。目前在小学生培养中，对于预习的具体要求并不明确，为此，如何绘制思维导图引导学生进行高效的课前预习是小学语文教育需要探索的重要环节。

关键词：思维导图;小学语文;课前预习;策略

前言：

在传统的小学语文教学课堂展开过程中，小学语文教师通常会习惯性地将课堂讲解与课后作业作为教学重点，忽略课前预习，造成学生们对于新知识处于被动接受阶段。为精准落实语文课前预习工作，可以借助思维导图将课前预习实质化，引导学生们真正学进、学懂语文课程。

一、兴趣入手构建导图，趣味、简短吸引注意力

小学生对于新知识往往会有着极大的好奇心，尤其对有趣事情颇为喜爱。想要学生们全面接受并理解思维导图教学模式，需要借助一些办法使学生们更好的接受并消化吸收。在日常的教学过程中注重学生思维模式的培养，才能在引入思维导图这一模式时使学生快速吸收。

例如：《古诗三首》一课内容较为简洁明确，适合学生在锻炼思维导图能力的初步实践，能够较为有效地为学生们布置课前预习，借助思维导图的方式。可以先为学生讲解经典的思维导图模型，采用较为简化且易于被学生们理解的思维导图做参考，再为学生们建立初步的思维导图案例。如一个班级，班级所属学校，学校所属教育局，班级内构成，男女分布，人员地区分布以及课任教师等，依次进行思维导图模型初步的建立。

在为学生们布置课前预习的内容时，可对学生们进行思维导图模型的雏形，先由学生们对思维导图模型中内容进行填写式的预习，如一首诗包括作者、创作内容与表达意愿、作者的创作故事、成长经历与经典作品等，以此进行分布。如《浪淘沙》内容中所涉及到的知识并非只是书面内容，还应当有作者创作的历史背景，相关故事等，这些都有待学生在使用思维导图模型时进行自主的查询学习。这一过程可在短时间内迅速的为学生们建立思维导图模型意识，对学生的课前预习起到很好的引导作用，同时也可在一定程度上给学生留下深刻的印象。让学生明白思维导图应当是哪种样子，呈现方式如何等，以此力求最大限度增强学生们对于思维导图的接受能力。

二、生活角度切入引导，加深印象辅助理解

小学生对于语文的认知理解多数来源于生活，在课程预习过程中也是如此。因此，在设置思维导图时可有效借助学生对于生活的了解，进而加以时时的引导，让学生们在课前预习期间有效的融入自我认知，有效的对思维进行引导展示。这一途径将会极为有效且快速提升学生的自主学习意识以及学习积极性。

例如：《桂花雨》一课，在预习内容期间，语文教师可在预习教案中对桂花做一些简单易懂的描述，从学生们所熟悉的真正的桂花入手，向大家展示，由学生们自行绘制针对性强的，自己认知中所熟悉的花朵进行相应的思维导图的绘制，最后通读课文后根据课文内容进行相关内容的设计及填写。在预习过程中，主要检验的是学生能否依据课前准备对课文中生字新词较好的理解、课文是否能够流畅诵读，以及学生对于文章结构整体的把握情况。如“桂花为什么能下雨”以及“桂花雨预示着怎样的思乡感情”。这一过程中，通过思维导图的图示可较为直观的观察学生们是否认真通读课文，对课文的理解到达了哪一种的程度。通过改变固有的语文课程的教学方式来引导学生们对于思维导图的逐步熟悉与使用，尤其是在课前预习期间，很容易被周围环境所干扰的情况下，借助思维导图式的预习方式则更加的合时宜，既可以提供一种系统性的结构性的预习框架，由学生们对框架进行自主选择进而进行填充内容，这样一来既可以对课文中的内容有大概的把握，也可以迅速的对课文内容进行结构化处理，提出一种较为合适的内容分支架构。这样一种有趣的学习方式定会引起学生们足够的兴趣，引导学生们自主学习，有效的提升学生们的学习自主性以及积极性。

三、自由分组合作模式，提高随堂课程效率

小学生做事情大多喜欢几个人一起做，这一特点可充分利用。在小学语文教学的展开过程中，教师可引导班级内学生们自由组队，按照班级情况进行小组划分，有效地开展小组合作，提醒学生们起到互相督促学习的作用，在一定程度上培养学生的团队意识、合作精神与自制能力。

例如：六年级上册的《古诗词三首》一课，任课语文教师可将组内成员进行分工，哪个学生负责《宿建德江》，哪个负责《六月二十七日望湖楼醉书》以及《西江月·夜行黄沙道中》等，每一首诗都要指定一人或几人负责整理，整理內容包括背景、涉及故事以及人物等一系列内容。由组内若干人进行思维导图整合，能够展现学生们思维的方式呈现给任课教师，任课教师就可以从中窥见学生对于课文整体的把握程度与学习完成情况。同时，在不同学生负责不同部分时，由于内容大不相同，学生们绘制的思维导图时结构与分支一定随之产生很大的差异，因此，在整合的过程中，学生可以彼此之间遭组内探讨的过程中展示自己的思维，倾听他人不同的理解。在讨论中，每选择出一个最优的解决方案，就是在同学们间的头脑风暴中获得更优解。组内合作是极为有效的促进学生们间彼此交流合作，进行学习自主性与积极性促进作用的最佳的方式。

四、教师主导各组互评，帮助学生发散思维

小学生分组的形式对于课程内容进行预习，所做的工作或许都大同小异，但由于学生们思维各有差异，在同一篇课文中出现多种多样的思维导图，在学生们非黑即白的世界里，哪一种或哪些是“正确的”呢？

例如：《桂花雨》一课，学生们先由自己所熟悉的花进行引导，再逐步体会课文中所要讲述的内容，进行总结性概述。对学生们所绘制的思维导图进行比对分析，由某组学生对于本组的内容进行详细讲解自己是如何思考，再由其他组的学生进行评价，综合所有观点对其进行总结。这就需要教师对学生所作的预习内容进行一个概括性的总结，为学生们提出一个相对来讲更好且更容易理解的方案。思维导图在教学课堂上的应用可以有效的引导学生们自主学习意识，对新知识进行自主的探究，甚至某种程度上帮助学生们对从前的知识进行归纳总结。

结语：以上是本人基于思维导图下的小学中高年级语文课前预习的几点思考，希望可以有参考价值。在课前预习引入思维导图这一学习方式，无疑是一种新的挑战，但在克服种种困难后定会迎来属于学生们课程学习的春天。小学语文教师在教育的路上还需要继续钻研新方式以有效促进学生们综合素质的提高。总而言之，我们在教学中必须要尊重学生的主体地位，利用思维导图充分激发学生的思维能力，优化课堂教学效率，提高整体的教育质量。

参考文献

[1]  沈秀宜.思维导图在小学语文中段习作支架构建的实践研究[J].中国校外教育，2020（12）：66.

[2]  林晓斌.巧用思维导图助力习作教学——以习作《我敬佩的一个人》为例[J].基础教育论坛，2020（12）：54-55.

[3]  孙国平，丁莉.应用思维可视化切片技术建构最优化小学语文课堂[J].辽宁教育，2020（07）：44-46.

[4]  刘吉才.用思维导图助力语文要素落地——例谈思维导图在语文要素训练中的运用[J].教育实践与研究（A），2020（03）：11-14.

[5]  张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（07）：33-34.

备注：本文是广东省河源市中小学（幼儿园）教学研究课题《基于思维导图的小学语文课前预习应用研究——以中高年级为例》（课题编号：Hy19017）的阶段性成果]