高阶思维在整本书阅读教学设计中的运用

杜海霞

【摘要】发展学生语文思维品质是高中语文重要的课程目标。基于高中语文教学特点，我们认为高中生语文思维品质的发展应重点关注学生的高阶思维能力，并需通过一定语文实践活动将其实现。整本书阅读作为新课标的学习任务群之一，是发展语文思维品质的重要途径，也为培养和提升学生语文高阶思维创造了可能性。本文结合作家余华先生的小说《活着》，试图探究高阶思维在整本书阅读教学设计中的运用策略。

【关键词】高阶思维   整本书阅读   《活着》

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-036-01

根据安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学的六阶段认知过程来看，记忆、理解、运用等前三个认知过程属于比较简单的认知能力，可称之为“低阶思维能力”;而后三个分析、评价与创造则属于较复杂的认知能力，可称之为“高阶思维能力”。

“思维发展与提升”作为2017版新课标语文学科核心素养之一，提出“促进他们探究能力的发展”“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因此，在教学中发展学生思维，理应培养和发展学生的语文高阶思维能力。而整本书阅读为发展语文高阶思维创造了可能性。

首先，整本书阅读可以培养学生语文思维的宽度和深度。同时，也为学生提供足够的思考空间，让思维在分析、评价和创新方面得到不停地刺激和发展。其次，整本书阅读为高阶思维的结果产出提供可能性，并正迁移到其它学科的学习或者生活当中。……