以平台撬动群文阅读

曹海燕

江苏省淮安市新区实验小学一直倡导“幸福校园，美在读书”的办学追求，巧妙利用经济技术开发区为学校搭建的“智慧校园”平台，以“让学生爱上群文阅读”为出发点，着力构建全新的“智慧校园”平台支撑的群文阅读评价体系。

一、全新探索：以平台撬动群文阅读

淮安市新区实验小学从原来的九年一贯制变成独立的小学部，又历经多次校际间整合，在不同文化的碰撞与融合中，学校的文化环境日趋和谐。在不断的摸索实践中，学校的教学文化也在悄然发生改变。

一是教师教学理念革新。现在的教学不再是唯分数论，教学生学会阅读、学会习作、学会表达，才是适应当下教学的真正目的。二是教师行为方式革新。与学生在一起不再是传统的我说你听，也不再是“填鸭式”满堂灌，取而代之的是，在文本里，进行师生心与心的碰撞、交流。

面对这样的变化，我们急需开发适应我校学生发展的课程体系，每位语文老师也都渴望突破现有的格局，从新的角度观察阅读现象，思考阅读问题。学生也需要有更丰富的阅读容量，更多的自我阅读体验，进而有自己独到的见解。这两者的需求恰好可以在“智慧校园”平台上的群文阅读中完成。

基于此，学校开发了“智慧校园”平台支撑的群文阅读课程，旨在有计划、有目的地指导学生大量阅读，同时，为学生构建会话、交流、分享的平台，从而提升学生阅读的质量。学校最终所要达成的目标，就是让我们的学生养成良好的阅读习惯，让学生的阅读能力在群文阅读中落地生根。

二、落地有声：课程的开发与实施

学校把群文阅读课程的内容确立为“3+1”环节，即选书、推荐、阅读和展示。因为群文阅读对学生而言并不陌生，但是利用“智慧校园”这一平台是一个全新的概念，所以操作的过程对于我们而言，不仅是一个过程，更是要让每一个环节都能符合我们的具体学情，让学生循序渐进地形成良好的阅读习惯。

一年来，我们参考了北京清华附小、南京琅琊路小学、南京市北京东路小学等著名小学推荐的大量的书单，结合我校具体学情，为我校学生制定了一套完整的群文阅读体系。接着，就让学校信息中心的技术人员按年级将书目导入，备课组在暑假期间精心编制的阅读闯关题也随之而至。

1.课程推进的研究———抓好“四读”。“四读”是指导读、自读、细读与研读。学校开学后，教师就会在班级内简单导读并讲清楚如何利用平台阅读及阅读要求。同时，通过家长群进行讲解，让家长合理安排学生时间，引领学生在家中登录网站进行细读。

将一组群文细读完，大概要持续三个月。同时，这个阅读过程还会在平台相应的监控之中，每一位老师都会通过平台了解学生阅读进度动态情况，并及时通过平台与学生互动交流，以此推进有效阅读。

2.课程教学的研究———探讨研读课。在“智慧校园”平台支撑的群文阅读课程实施过程中，学校着重研究师生共同研读的方法，开展了“智慧校园”平台支撑的群文阅读的校本培训活动，让语文老师了解群文阅读的意义，了解“智慧校园”这一平台的重要性，同时还明白低、中、高不同学段在阅读过程中，教师应采取什么样的姿态去倾听。

基于此，我们做出了这样的规划：一学期的语文练兵课，每位老师都要在小组内至少完成一节，同时，每个年级推选一位老师在校内上一节展示课。学校成立课题研究小组，对每一节校内展示课展示之前都进行精细的点评、打磨，以期在校园内乃至区内形成标准，达到日后推广的目的。

三、情有所依：完整的课程评价体系

“智慧校园”平台支撑的群文阅读课程重要内容是引进家长及老师对学生的阅读成效进行一个科学的评价。群文阅读过程中产生的评价重在提高学生的阅读感受力、欣赏力、理解力。在整个实践过程中，家长和老师会以各种评价方式不断推进学生阅读，检验他们的阅读质量。这个不断检验的过程，就是学生不断充实阅读感受的过程。

一是阅读评价丰富多样化。教师根据学生的阅读特点和阅读计划、阅读目标，设计多样化的测试题。题型大体是对故事情节、人物之间关系的理解，也有一些思辨性的问答题。学生通过网络平台答题时，平台及时提供答案，学生能够及时看到自己的阅读情况，进行自我评价。

二是阅读评价整体化。在整个阅读过程中，教师还会指导学生将个人的阅读计划、体会、笔记、积累等过程性资料进行整合，从而生成有关学习体验的评价，同时学生的阅读质量在这个过程中得到提升，逐步形成对学生的整体评价。

“智慧校园”平台支撑的群文閱读教学，对我们而言是一个全新的领域，对学校而言，也还是在摸索中前行，还有许多方面需要进一步完善。但是，群文阅读课程是师生发展的重要基石，我校全体师生一定会永无止境地向前推进。

（作者单位：江苏省淮安市新区实验小学）