若能身临其境，必能事半功倍

吕叶萍

摘 要：高中化学学科的核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，其中包括的对学生“科学探究与创新意识”的培养已成为素质教育的核心。情境化教学法在课堂中的合理应用，不仅能激发学生的求知欲望，也能激活學生的思维火花，还能培养学生的科学探究和创新思维能力，取得事半功倍的效果。

关键词：情境化教学;情境创设

情境教学法，顾名思义就是通过创设“情境”，使教学内容在情境化的故事中得以完成，从而激发学生的学习兴趣，调动其参与教学活动的积极性，体验学习的乐趣。在课堂教学过程中，教师能通过创设合理的教学情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，这不但是吸引学生主动学习的最有价值的教学策略，它也可以唤起学生思考的欲望，体验解决问题的乐趣，激发并维持学生的学习动机和学习愿望，让学生愉快而有效地学习。本文笔者将着重讨论在高中化学教学中情境创设的常用载体及方法。

1、巧用实验，培养学生的学习兴趣

实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。所以在实际教学中，教师应该重视化学实验情境教学，立足化学实验这个基础，努力再开拓化学实验的教育功能，如激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力、创新能力，培养学生严谨求实、团结协作等良好品质。

学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。通过实验情境的创设，让学生完全“沉浸其中”，既能激发学生的学习兴趣，还能解决疑难问题，教学的推进会更加自然、更加顺畅。例如，在“化学能与电能”的教学中，教师可以设计“番茄电池”实验：（1）取一只大的半熟番茄，相隔一定距离插入一片铜片和一片锌片。（2）把铜片和锌片的上端用导线与灵敏电流表相连，学生就可以观察到电流表的指针发生了偏转。学生的兴趣会因常吃的番茄产生电流而被激发，主动去探索发电的原因。同样在本节教学中还可以在学完电池的实验原理后，指导学生尝试用不同的电解质，如家用食醋、小苏打、食盐等设计实验。经过这样的动手实验，学生对于电解质和非电解质的理解效果可能是教师所意想不到的。

2、结合热点，激发学生的探究欲望

一件对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能激发学生学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，最终形成综合的科学观。

如“天宫一号”是中国第一个目标飞行器，于2011年9月29日21时16分3秒在酒泉卫星发射中心发射。由于航天事业的发展代表一个国家的软实力，同时航天事业中涉及了大量的新技、新材料和新能源等与化学相关的知识，也是高考命题的热门素材之一。其命题方向可以是对新材料相关制备的考查，也可以是与物质分离、鉴别等实验内容联系的考查，还可以是对电化学有关知识的考查。如常见的有以下几个问题：问题一：“天宫一号”的晶体硅太阳能电池片被固定在高压半刚性太阳能电池翼上，我国航天器电源首次应用这种技术。单晶硅为什么可以作为太阳能电池板的主要材料？ 问题二：铝锂合金（以锂为主要合金元素的新型铝合金，最大特点是密度低，比强度、比刚度高，耐热性和抗腐蚀性能好，可进行热处理强化），成功为舱段质量减轻10%。合金材料相比单一的材料有什么优点？ 问题三：“天宫一号”中所用的太阳能电池、镍氢电池的工作原理是什么？分别从原电池和二次电池的角度进行分析。通过这些热点让学生感受化学在生活中无处不在，让学生养成良好的生活习惯，使化学教学更贴近于社会实践，让学生在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

3、引用故事，启迪学生的探究精神

在化学教学中适时的结合化学史创设各种教学情境，不但可以使学生了解历史，还能提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。名人轶事、历史故事等都可成为情境创设的材料加以利用。

在实际的化学教学过程中，为了确保知识的系统性，为了叙述的方便，为了增强趣味性，有时会对历史事件进行浓缩或语言加工，但前提是不违背科学性。例如，笔者在遵循科学性原则上把课本中科学史话“氯气的发现”进行改编：1773年，舍勒在研究软锰矿（主要成分：MnO2）的过程中发现一个奇怪的现象，当他加热软锰矿和浓盐酸混合物时，立刻有一种黄绿色的气体产生。舍勒对这种气体进行了研究，发现这种绿色气体能强烈刺激人的肺部，使人几乎窒息，能使有色的花朵或绿叶褪色，它溶于水的溶液能使纸张、蔬菜和花朵都永久性的漂白。改编后的化学史简洁、有趣更容易吸引学生，更方便学生快速阅读和模仿舍勒制取和研究氯气，整个过程中学生的兴趣和积极性被逐步激发起来，课堂气氛非常活跃。教学中依赖化学史创设的实验情境还有很多，如在讲苯的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构等。这些故事既可激发学生的学习兴趣，还能培养学生坚忍不拔的科学探索精神。

综上所述，课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性。在教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点来创设恰当的教学情境，通过情境桥梁，激发学生的求知欲望，激活学生的思维火花，培养学生探究和创新思维的能力。在创设情境时教师需要根据实际情况采取相应的多样化的方式和方法，并在教学实践中不断总结、反思、优化。

参考文献

[1]杨力力.新课程标准下的高中化学实验教学的重要意义[J].金色年华：下，2011（9）.

[2]罗国忠.高中生提出探究问题能力的评价研究[J].长沙：湖南师范大学，2010（1）

[3]王磊化学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者单位：浙江诸暨草塔中学）