中职医学微生物学教学探讨与实践

赵君毅

【摘 要】目的：医学微生物学是中职病原生物与免疫学基础课程的重要组成部分，教学内容繁杂枯燥且容易混淆，学生普遍存在学习障碍且缺乏学习兴趣，传统教学方式无法使学生全面、准确掌握所学知识，故应针对教学内容和教学方式对中职医学微生物学教学进行改革。

【关键词】医学微生物学;中职;教学;实践

【中图分类号】R-4;G712 【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714（2020）02-0-01

中职病原生物与免疫学基础课程由免疫学基础、医学微生物学和人体寄生虫学三部分组成，其中医学微生物学教学内容以细菌、病毒和真菌等病原微生物的形态、结构、分布、繁殖、代谢、遗传变异、致病性、检查和防治为主，是沟通生物学和免疫学的主要桥梁，是护理专业学生必须掌握的重要临床应用知识。病原微生物属于微观事物，超过学生的一般认知范围，且分型众多、各型相似度高，导致学生理解困难、容易混淆，加之目前中职医学微生物学教学缺乏技巧性，忽略了学生在教学活动中的主体地位，造成学生以机械记忆为主要学习方式，且普遍缺乏学习信心和兴趣，严重影响教学效果。因此，研究医学微生物学教学方式与技巧，是提高中职病原生物与免疫学基础教学质量的重要途径。

1 问题教学，启发思维

学生是教学活动的主体，只有学生积极主动地参与到课堂教学中才能达成教学目标，完成医学生物学知识意义的有效构建，形成完善的知识体系。因此，在中职医学微生物学教学中，教师应采取问题教学模式，“以病说菌”，围绕与教学内容相关的病例为中心展开讨论，并在适当的时机设疑激思，活跃学生的思维，使其从“要我学”转变成“我要学”。如在《呼吸道病毒》一节的教学中，先创设流行性感冒情境，然后提出“经常引起流行性感冒的呼呼吸道病毒長什么样子？”“呼吸道病毒如何引起流行性感冒？”“呼吸道病毒为什么能够大范围传播？”等问题，让学生通过课前预习、资料查询和小组讨论分析、解决，最后由教师进行补充和总结，进而利用问题对学习过程的指导作用充分激发学生的主观能动性，实现自主学习。

2 多媒体教学，加深理解

医学微生物学的研究对象是肉眼不可见的病原体，学生对其缺乏基本认知，仅仅依靠文字无法充分理解其物质形态变化，导致教学内容抽象、枯燥，学生普遍缺乏学习兴趣。因此，在中职医学微生物学教学中，教师应利用多媒体技术将抽象的文字描述转化为生动形象的图片和视频，增加教学内容的直观性和趣味性，帮助学生深刻理解所学知识的内涵，并充分激发学生的学习兴趣，进而有效提高教学效果。如在《人类免疫缺陷病毒》一节的教学中，利用FLASH软件制作人类免疫缺陷病毒感染、增殖动画，一方面引起学生的兴趣，使其集中注意力观察，另一方面直观展示了人类免疫缺陷病毒的动态变化，进而加深了学生对人类免疫缺陷病毒相关知识的理解。此外，多媒体教学还大大节省了板书时间，增加了课堂容量，有助于在较少的课时内提高教学效率。

3 系统总结，灵活记忆

医学微生物学教学内容中的知识点多、记忆量大，学生靠机械记忆很难准确掌握所有知识点，导致学生普遍存在记忆障碍，缺乏学习自信心。因此，在中职医学微生物学教学中，教师应利用列表总结法根据微生物自身的特性及其在临床实践中的地位排列知识点，使医学微生物学知识科学合理且条理清晰，进而帮助学生梳理所学知识，降低记忆难度，如课后让学生以教学大纲为基础设计知识点总结表格，进行纵横比较，加深理解，方便以后复习和参考;利用口诀记忆法将重要知识点编写成口诀，时常背诵，巩固记忆，如将各种杆菌的重要特点归纳总结为“肠道杆菌住肠中，正常情况不致病”和“分枝杆菌不产毒，慢性致病肉芽肿”等口诀，提升记忆的技巧性，间接提高学生的记忆能力。

4 共性分析，个性总结

医学微生物学教材以微生物种类及分型为章节划分标准，文体格式相同，语言描述相似，各论之间很容易混淆，造成一种知识点杂乱无章的错觉，导致学生经常“张冠李戴”，区分困难。因此，在中职医学微生物学教学中，教师应根据各微生物之间的共性和个性探究其规律性，使知识点的记忆和理解有迹可循，形成条理清晰的知识体系，便于记忆和区分。如在《常见病原性细菌》一章的教学中，利用根据病原性细菌产生外毒素或内毒素将其分为革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌两大类记忆，并单独总结出肺炎双球菌等产生内毒素的革兰氏阳性菌和霍乱弧菌、志贺氏痢疾杆菌等产生外毒素的革兰氏阴性菌，以及结核杆菌、分枝杆菌等不产生毒素的病原性细菌，进而同时保证病原性细菌相关知识的准确性和全面性。

总之，在中职病原生物与免疫学基础课程中医学微生物学篇章的教学中开展问题、多媒体教学，并利用口诀、列表、共性与个性探究等教学技巧，能够有效启发学生的思维，激发其学习兴趣，提高其记忆能力，并加深其对所学知识的理解，对提高病原生物与免疫学基础教学质量有重要意义。

参考文献

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[2] 叶敏， 刘志强.医学中职生医学微生物学教学的思考[J].科技资讯， 2011（36）：166.