高效课堂的“金钥匙”

尹亮民 宋文芯 王晓琨

新课程标准倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师导向性信息引导下，主动地、富有个性地学习。在新课程改革的理念下，教师应当树立学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、体验发现者的新理念，彻底转变自身角色的定位，真正成为学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者，即“师者，所以引路、开窍、促进也”。贯彻落实“新课标”精神，彻底改变过去传统的“满堂教”、单向传输的课堂教学，真正把课堂还給学生，使课堂成为学生自主学习的主阵地，让学生自己手脑并用亲身体验获得新知，即“学者，所以体验、探究、创新也”。遵循“教贵善诱，学贵善思;以诱达思、启智悟道”理论精髓，我们应把课堂导向性信息的研究放在首位。科学、合理的导向性信息是打开学生自主、合作、探究的高效课堂的“金钥匙”。

一、导向性信息的实质

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和引导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在合作、探究的学习过程中亲身体验，主动探究，获得知识，提高能力。导向性信息的目的在于课堂学习中充分发挥其良好的引导作用，其实质是课堂教师角色的重要体现。

导向性信息主要有三个方面：一是创设情境，即激发学生学习新知的情趣。如物理课《平抛运动》，可先用多媒体演示猎人打松鼠的课件，猎人水平射击与他在同一高度的树上的松鼠，第一次松鼠未发觉，猎人也没有射中，第二次猎人开枪时，松鼠警觉后从树上自由落下，则刚好射中，然后让学生带着疑问学习文本。二是提出要求，即指明“干什么”“怎么动”。如语文课《祖国啊，我亲爱的祖国》，让学生选取自己喜欢的方式诵读，注意诗中直抒胸臆的诗句，自己认为怎么读才能读出诗人的感情。三是发出指令，即引发学生开拓知识，开掘深度。如化学课《硫酸、硝酸和氨》，学生进行氨气的喷泉实验，观察现象、达成共识后，老师提出如果将氨气换成氯气，能否用水作喷泉实验？如若不能，应如何改进？

二、导向性信息设计的基本要求

新课程下的“自主、合作、探究”的课堂，导向性信息的设计很大程度上关涉着课堂的成败。我们对导向性信息的设计提出了严格的要求，也认为是老师备课的重难点所在。具体说来，就是对导向性信息的设计，要求老师们“集备”时在“明确、适宜”四字上深入研究。所谓明确，就是让学生明了“要做什么”“该怎么做”;所谓“适宜”，就是符合学生的知识背景和认知情况。如果导向性信息的设计使学生丧失兴趣，不以为意，或者使学生“只见树木，不见森林”，陷入盲目，这样的课堂效果可想而知。从理论的角度来说，我们对于教师导向性信息的设计主要有以下要求：

1、要遵循学生的认知规律。

设计课堂导向性信息，需要教师认真研读和分析文本，了解班级学生基本情况。把文本与学情结合起来，才能使导向性信息的设计恰当合理。设计导向性信息应有利于促进学生知识的获得和认知能力的发展。导向性信息的设计要符合由“感性认识”到“理性认识”的发展变化。如教师可围绕“是什么”“怎么样”“为什么”等来设计课堂导向信息。

2、要有利于构建学生的思维模型。

在思维条件具备的前提下，知识如同一束真菌，在温暖潮湿的空气中，它会长出一丛蘑菇。思维比知识更重要，而教育就是叫人去思维。所以，我们在教师设计课堂导向性信息时，要求要注重学生发散性思维和创造性思维的养成。如教师可通过“你的看法是……”“你是怎么想的”“这是为什么”“为什么引入这样一个概念和规律”“你从中得到什么启发”等来设计课堂导向信息。

3、要体现出知识的形成过程。

我们把课堂学生的“自主、合作、探究”的学习分为“感知、探究、迁移”三个能力层级，要求教师在设计导向性信息时，要适合三个能力层级知识深度和思维跨度，要能够体现由浅入深、由低到高、循序渐进的知识形成过程。有目的、有层次的设计导向信息，才能够把学生引导到深邃的知识境地。

三、导向性信息设计的一般思路

学科的不同特点，文本的不同特性，知识的相互差异，怎样才能设计出科学、有效、思维含量较高的导向性信息呢？我们在导向性信息的实验研究中，其设计的一般思路有以下几个方面。

1、围绕学生的“学”来设计。

重在考虑以下问题：哪些让学生自己来“学”？哪些应该让学生合作来“学”？哪些应该由教师逐步引导来“学”？从而根据知识学习的深浅度，围绕如何引导“学”来设计相关的导向性信息。

2、根据知识的难易不同来设计。

对于难度稍低的文本，如历史、地理学科中的一些章节，可引导学生在“看”“读”“议”“听”等中自主完成知识的建构;对于跨度大、有难度的知识，如物理、数学中的一些章节，则需要在教师的引导下逐步完成。

3、利用文本中插图、注释、旁批和栏目等信息来设计。

如语文课《装在套子里的人》，可利用文本中的插图，先引导学生如何解读漫画？漫画描绘怎样一个人物？然后引导学生根据漫画内容，在文中找出相关的描写，从而使学生完成了对小说人物形象的理解。

4、通过回顾旧知引发新知来设计。

如数学课《余弦函数的图像》，可先引导学生回顾《正弦函数图像》一节的学习，通过正弦函数的特征与图像特点，使学生得到“正弦函数”学习的启发，从而在对比中完成“余弦函数”的学习。

5、借助媒体演示来设计。

如政治课《对环境的伦理关怀》，可先用多媒体展示“上世纪中国灭绝的10种野生动物”（普氏野马、高鼻羚羊、台湾云豹等），这些只能在图片中看到，现实中不复存在，从而引发学生对生物灭绝的叹惋。

6、结合学生操作来设计。

如化学课《硫酸、硝酸和氨》，可提出将氨气换成氯气，能否用水作喷泉实验？经过讨论，有的学生认为可行，有的学生认为不行。让认为可行的学生动手验证，结果实验失败，从而找出氯气在水中溶解性小，很难产生压强的原因。

除此之外创设导向性信息的方法还有很多，但我认为创设的关键是应该符合学生认知的规律，符合所学知识的特点，最终实现在教师导向性信息的诱导下，学生五官并用、亲身体验、独立思考、合作交流、主动探究，从而获得全面和谐发展。因此，我们应充分利用导向性信息这把“金钥匙” 打开高效课堂之路。