民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合的困境与出路

陆 辉

(广西民族师范学院 外国语学院，广西 崇左 532200)

经济全球化的到来加剧企业与社会对应用型本科商务英语人才需求的迫切性[1]，当前我国民族地区地方本科院校商务英语专业人才培养实际操作能力与岗位适应能力差，无法满足企业发展转型需求。因此，积极探索民族地区地方本科院校商务英语专业人才培养新模式，成为推动应用型民族地区地方本科院校建设的主要途径，对加快经济全球化形势下我国企业发展转型步伐具有重要意义[2]。

产教融合是院校与企业联合办学模式之一，集合产业活动和教学实践，挖掘职业教育资源，为学生提供更多就业渠道，通过产教融合，院校与企业均可获取更多显著的收益[3]。产教融合是应用技术型院校与专业转型发展的有效方式，也是商务英语专业人才培养的新模式。基于此，研究民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合的困境与出路，以期促进民族地区地方本科院校与企业产教融合的积极性，提升商务英语专业人才培养质量。

一、民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合的困境

企业与民族地区地方本科院校进行商务英语产教融合是整合多方利益的核心措施[4]，能够达成企业转型升级，促进企业长足发展，同时也成为民族地区地方本科院校提升商务英语应用型人才质量的主要方式。若企业与民族地区地方本科院校在产教融合的理念与理论认知方面存在差异，无法达成共识，将抑制产教融合进程的发展[5]。

(一)商务英语产教融合理念尚未达成共识

对“产教融合认知”进行调研分析，所得结果如表1所示。

表1 “产教融合认知”调研结果

由表1中调研结果可知，在参与调研的人群中，有大部分人认为产教融合中企业处于被动地位，甚至还有部分人认为产教融合与企业无关，企业得不到任何收益。由此表明商务英语产教融合中，企业与民族地区地方本科院校的相关理念与认知不到位，尚未达成共识。

(二)产教融合过程中院校培养目标与企业需求不对等

当前，商务英语专业产教融合普遍停留在“院校培养，企业实习”的模式，院校与企业合作形式与融合深度均具有表面化特征，由此造成当前产教融合下商务英语专业人才除具备企业需求的综合素质外，知识水平、工程能力等均不达标[6]。

部分民族地区地方本科院校虽确立商务英语专业产教融合培养目标，但在实际操作过程中未依照产教融合培养目标实施，导致商务英语专业产教融合效果仅停留在“表述应用”层面，造成商务英语专业人才出现重视理论知识轻视实践能力或重视实践能力轻视理论知识的极端。

(三)政府引导、调控力度不足

产教融合理念虽被大范围推广，但政府在产教融合方面并未设定相关法规与政策，规范并引导、鼓励民族地区地方本科院校与企业合作。

当前民族地区地方本科院校商务英语专业与企业之间的产教融合实现过程主要由院校方发起并推动实施，人才选择途径单一与市场化特征明显，导致企业在人才选取上具有明显优势，对于产教融合过程通常缺乏足够的热情与动力，参与度明显不及院校方[7]。对此现象，政府没有充分发挥其主导作用，通过相关激励政策引导推动企业参与到产教融合过程中，加强企业的主动性与参与度，同时缺少明确民族地区地方本科院校与企业利益与权利的保障措施与法规，无法调动产教融合双方的主观积极性。

二、民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合的出路

针对上述民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合的困境，提出以下相应改善措施，为民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合提供出路。

(一)树立产教融合共赢理念

树立产教融合共赢理念是民族地区地方本科院校商务英语专业人才培养适应企业需求导向，切实实现产教融合的第一步。民族地区地方本科院校与企业之间达成实际的产教融合后，两者均可从中获取收益，并且企业将深刻感受到产教融合为企业带来的人才优势。

参考国外产教融合模式中企业处于中心位置的发展情况，我国应加快转变企业与民族地区地方本科院校对于产教融合的错误认知理念，使企业的观望态度与安排配合转变为积极参与、主动介入，使企业树立融合共赢理念，占据产教融合中主导地位，切实发挥产教融合过程中双主体作用[8]。

(二)构建院校培养目标与企业需求均衡理念

商务英语专业人才培养目标不仅是民族地区地方本科院校商务英语专业人才培养的基础，还体现企业人才需求。商务英语专业人才培养目标与企业人才需求不对等既受产教融合过程中企业参与度影响，也受民族地区地方本科院校商务英语专业人才培养目标完善度影响。

为使产教融合过程中民族地区地方本科院校商务英语创业人才培养目标与企业需求一致，需从以下三方面出发，构建科学的商务英语专业科学体系。

1．设立专业教育指导委员会。产教融合过程中，设立商务英语专业教育指导委员会，及时汇总民族地区地方本科院校与企业的合作目标与任务进程。教育指导委员会通过在院校与企业中分别设立对应科室与部门，组建管理团队，构建交流机制，明确责任与分工，完成核查产教融合双方组织架构与人事资源、审核产教融合双方不同管理措施，全面指导民族地区地方本科院校与企业合作工作。

2．联合编写教材。教材在商务英语专业教学过程中具有重要作用，是学生获取商务英语专业知识与信息的主要来源，是教师向学生传授商务英语知识的载体[9]。通常民族地区地方本科院校商务英语专业独立编写的教材偏重于理论知识的传输，教学内容较为学术化，导致学生对于教学内容难以理解和消化。民族地区地方本科院校与企业联合编写教材，在理论知识基础上添加商务英语实际应用环节的相关知识，在教材中穿插实际应用案例，在提升教材应用性的同时，提升教材的趣味性，使教学内容更加生动、易懂。

3．鼓励教师实际岗位培训，聘请校外任职人员兼职授课。教师是商务英语教学的主要环节之一，教师的专业知识掌握与认知程度欠缺将造成其在教学过程中无法给予学生足够的知识[10]。民族地区地方本科院校需对教师进行培训，鼓励教师继续深造，通过不断的学习与知识更新提升教学能力。同时民族地区地方本科院校应定期安排教师参与实际岗位培训，通过参与企业实践，加深了解各行各业中商务英语的实际应用情况，通过不断的实践丰富自身阅历，将其带入教学过程中，丰富课堂教学内容。同时可定期聘请校外任职人员到校开展讲座与授课，利用该方式调整民族地区地方本科院校商务英语专业教师组成结构，向学生传达更多、更实际的商务英语应用案例，同时解决教师外出培训、实践期间，校内师资力量欠缺的问题。

(三)提升政府保障治理力度

为切实提升产教融合效果，政府应加快针对民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合相关法律法规详细条例的制定与发布，明确民族地区地方本科院校与企业各自的权利与义务，保障两者的相关合法权益；同时政府应针对企业制定详细规定，对其提供相关优惠政策与法律保障；通过明确规定产教融合过程中民族地区地方本科院校与企业的管理模式、经费保障、奖惩机制等促进产教融合良性发展。

三、结语

产教融合利于提升民族地区地方本科院校商务英语专业教学改革，可增强学生实际操作能力，为其更好地适应工作岗位提供基础。主要研究民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合的困境与出路，针对当前民族地区地方本科院校商务英语专业产教融合面临的主要困境提出相应解决措施，促进商务英语专业实践教学目标实现。