环境工程专业认证对学生创新能力培养的影响初探

张 栋，吕 挺，黄进刚，赵红挺

(杭州电子科技大学 材料与环境工程学院 环境科学与工程系，浙江 杭州 310018)

1 学生创新能力要求转变

我国高等工程教育发展已经进入到了新的历史起点。2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个成员国，对我国工程类后备人才培养起到了重要的推动作用。同时，也对我们高校的人才培养体系提出了更高的要求，要求在基础知识、工程知识，解决复杂工程问题过程中的识别、分析、设计、开发、研究、沟通、合作等能力和素质的培养方面具有良好的制度化建设、评价和持续改进制度和措施建设。要求以“学生为中心”、“产出为导向(outcomes-based education,OBE)”为主要理念来进行工程教育[1-3]。另一方面，为主动应对新一轮科技革命和产业变革，支撑服务创新驱动发展，2017年2月以来，教育部推动了“新工科”建设，先后形成和发布了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，要求以“立德树人”为引领，以“创新型、综合化，应对变化、塑造未来”为理念，以“继承与创新、交叉与融合、协调与共享”为主要途径，培养“多元化、创新型”的人才[4-5]。新工科建设要求高校对工程科技创新和产业创新发挥主体作用，要对催生新技术和孕育新产业发挥引领作用，要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。

虽然环境工程专业不属于狭义“新工科”，但当前我国面临严重的生态环境问题，生态文明建设正处于压力叠加、负重前行的关键期，已进入提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要的攻坚期，也到了有条件有能力解决生态环境突出问题的窗口期。……