问题驱动，让“深度学习”真实发生

付秀娟

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0026-01

新课程改革一直积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂提问作为语文教学的重要方法与有效途径，在培养学生浓厚学习兴趣、养成学生良好学习习惯、提高课堂教学效果等方面占有非常重要的地位。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。但目前的语文课堂教师热衷提问，但问到关键处、引发学生系列思考的问题却不多，致使学生在课堂上仍无法占据主体地位，这主要是教师钻研教材不透、对课改理解不深、问题设计缺乏研究性等原因所致。

1.课堂提问存在的问题

如果老师缺少深入钻研教材的过程，依赖教学参考书设计提问，不思考问题的设计意图，就难免使问题设置走了样、变了味，甚至出现学到哪问到哪的窘状。

1.1 提问过于随意，缺乏目的性。

问题的指向性不明晰。教师在备课时已设计了相关的教学问题，但一旦学生没有按自己的思路回答，缺少课堂驾驭能力和教学经验的教师大多会不知该如何收场，除了僵硬地否定，更多地则是顺着学生的思路继续发问，而致使课堂上会出现许多无效问题，浪费了教学时间且收不到教学效果。

1.2 提问过于零碎，缺乏整体性。

新课改下，“满堂灌”现象越来越少，但“满堂问”却呈燎原之势。一是教学设计中缺少提纲挈领的提问，二是当学生没有回答到关键点时教师缺少有的放矢的追问。这也正是“满堂问”现象出现的症结所在，许多老师上完一堂课后会发现，大小问题提了不少，要解决的问题却没有得到实质的解决。

1.3 提问过于简单，缺乏启发性。

如果问题太简单，就不能够引起学生的兴趣;如果难度太大则仅仅是针对尖子生所设立的，容易造成大多数学生对课堂提问的忽视。许多语文教师在重点词语教学环节都会直接点出相关词语，让学生说说从这些词语中体会到了什么。而缺少学生自己动手动脑找这些词语的环节，使品读词语环节过于表面化。

2.课堂提问呼唤艺术性

好的提问具有启发性，与学生的智力、认识水平发展相适应，能激发学生学习欲望，有助于产生良好教学效果。尤其是作为工具基础学科的語文教学而言，课堂提问更需要走向“好的提问”，避免“徒劳的提问”。

2.1 精心设问，做有效性提问。

一篇文质兼美的课文，可以设问的点当然很多，但教学中不能、也不必处处发问，提问要抓住所谓的“设问点”，即选在点子上，问在关键处。要想抓住“设问点”进行有效提问的前提就是吃透教材。

所谓吃透教材，就是教师理清了课文的思路，先弄清课文的重点、难点和特点，明白作者的写作意图，了解学生掌握基础知识的基本技能的实际学习语文的态度、水平、习惯和方法等学情。然后，教师把课堂学习重点和难点变成提问的形式，引导学生掌握知识，提高能力。吃透教材，教师就要转化教材意图为自己的意图，转化教材语言为自己的语言，才能真正引导学生接受教材。如果把教师比作导演，学生就是台上的演员，学生是舞台的主体，但只有在导演的有效引导、组织下，才能发挥出演员的才艺，才能排出令人拍案叫绝的精彩影片。因此，教师一定要精心设计每一个课堂提问，做一个好“导演”。

2.2 精细设问，做关键性提问。

“疑问是学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。”因此教师要精细设问，做关键性提问，避免琐碎的问题重复出现，充分发展学生的创新个性。

在关键处提问，能够集中学生的注意力，激发学生的好奇心，从而达到较好的教学效果。如在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时可以设问“樟树什么样？”“人们为什么要在樟树前合影留念？”这样的关键提问“牵一发而动全身”，让学生“入文”“入境”“入情”“入理”，容易产生创新思维，从而达到提高教学效果的作用。在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时提问：“你看到了肖邦怎样的身影？”学生们会在学习与探讨中交流得出悲愤欲绝、彻夜工作两个身影，从而领悟肖邦的赤子之心、报国之情。这样的提问可以充分调动学生思考、说话的积极性，大大提高教学效果。因此，课堂提问应着眼于整体，立足于个体，致力于整体，适时地提出一些“大问题”，力争使课堂显得“大气”些，这样就可以留给学生更多的空间激发学生的思维。

2.3 精致设问，做思考性提问。

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，“才能培养出适合时代发展的身心健康，有知识、有能力的创新性人才”。

好奇知心人皆有之。课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。教师应在充分钻研教材的基础上创造性地提出问题。《永远的白衣战士》一文学完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以《永远的白衣天使》为题，而要以《永远的白衣战士》为题呢？学生感到问题很新奇，立刻展开了热烈的讨论：有的说战士是哪里有困难就出现在哪里，而天使只活在人们的想象中;有的说叶欣是奋斗在“非典”的特殊战场上;有的说作者歌颂的不仅是叶欣，不仅是所有的白衣天使，而是所有为祖国、为人民做出贡献的“战士们”。创造性的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，同时也开启了学生思维的大门。