班主任如何做好学困生的转化工作

托美多吉

摘要：正如人伸五指各有长短，在偌大的一个班级中，因先天智力或后天学习环境的影响，学生也有学困生和学优生之分。新课改提出教育要面向全体学生，不让一个学生掉队，但在小学教学中，因受多重因素影响，小学班级内或多或少都会存在一定数量的学困生，这就要求教育者要高度重视这一问题，并积极采取措施解决。尤其是班主任，作为一个班级的管理者和组织者，更是要对学生的学习和发展负有高度责任。认真探索学困生学习困难的原因，并对症下药，促使学困生由“困”到“优”，是班主任不可忽视的一项艰巨又长期的任务。基于此，本文将简单探讨下小学班主任转化学困生的方法，以期能够为相关工作者提供一些有益参考。

关键词：班主任;学困生;转化工作;方法

中图分类号：G625.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0265-01

学困生的转化是小学班主任工作中一项最为艰巨的任务。因小学生年龄较小，自主意识差，所以在转化学困生时就需要班主任顺应其认知特点和学习规律，而采取科学的措施，实现高效率、高质量的转化。因此，作为一名班主任，首先要认真分析学困生学习困难的原因。其次，要对学困生充满爱心和耐心，以最大的包容度去关心和转化学困生。最后，对于不同的学困生，班主任还要随机应变，选择不同的转化方法，如此才能水到渠成，成功转化学困生。

1.班主任做好学困生转化工作的必要性

首先，素质教育提出教育要面向全体学生，要使学生从德智体美劳多个方面和谐全面的发展。这是颠覆传统应试教育而提出的一项长期的且具有划时代意义的改革举措。因此，作为“班级体灵魂”的班主任要充分认识到自己所承担的教育重任，积极采取措施，实现学困生转化，持续推动素质教育深化和普及。其次，学困生会影响整体教育质量。在小学班级管理中，若教师对学困生视而不见，则随着学段的增加，学困生所产生的消极影响将会越来越大，继而阻碍班级整体教学效率的提升。由此可见，小学班主任做好学困生转化工作是十分必要且重要的。

2.班主任有效开展学困生转化工作的策略

2.1 认真分析学困生形成的原因，对症下药。

班主任想要有效转化学困生，提高整体教育质量，则首先要认真分析学生为何成“学困生”。在小学班级管理中，有的班主任对学困生形成原因不了解，单一的认为其是因上课不认真听讲，不按时完成教师作业，而学习成绩较差。因而采取了联系家长、直接批评、冷嘲热讽等多种简单粗暴的教育方式，不仅达不到预期的教学效果，反而会适得其反，引起了学生的反感。因此，班主任要认真分析学困生学习困难的原因，如此才能对症下药，帮助学困生实现成长。

正所谓“冰冻三尺非一日之寒。”学生成为学困生，也并非一日之功，非一种原因。笔者在综合分析学困生学习问题的基础上，对学困生形成原因做了细致归纳，第一，先天学习天赋不足，且后天也未过多努力，从而逐渐成为“学困生”。第二，对学习不感兴趣，不愿意花费时间去学习，所以成绩较差。第三，教师教学方式过于落后。教师在教学过程中不顺应小学生认知特点而灵活教学，只知盲目灌输，使学生学习自主性被限制，因而致使其逐渐丧失学习兴致。第四，长期处于被教师批评、家长责备的高压环境下，学习自信心不足，因而成为了“学困生”。

对于形成原因不同的学困生，班主任要采取与之相应的转化方法，如此才能达到预期的转化效果。比如对于先天天赋不足的学生，教师就要注重引导和加强监督，让学生努力学习，实现从“困”转“优”;对于学习兴趣不足的学困生，则需要思考激发其兴趣点，让学习成为他乐于探索的事;至于教师原因则需加强教师教学方式的改革和创新，努力为其营造轻松、愉悦的学习氛围，促使其乐于学习、爱上学习。

2.2 平等看待，以爱感化。

学困生多为学习态度消极、学习兴趣不足、学习成绩较差的学生，因而在应试教育体制下，学生会不自觉产生自卑感。作为班主任，想要使其实现转化，则先要消除其心底的自卑感，使其树立学习自信心，以积极向上的态度去面对学习中的困难。首先，班主任要明确自身责任所在，要用平等眼光看待学生，不以成绩论英雄，不戴有色眼镜评判学困生，要给予其足够的尊重。其次，班主任不能用简单粗暴的方式硬性解决学困生的问题，而是要以爱感化，通过心灵交流来寻找合适的解决方法，耐心解答其困惑，逐步引导其体会学习成就感，使其轻松卸下“差生”的包袱，从而打开转化之门。最后，班主任要善于發现学困生的身上的亮点，充分依靠这一积极因素，克服消极因素，为其创设合适的展示平台，增强其学习自信心。

2.3 发挥集体力量，促使转化。

集体的力量是非常伟大的，尤其是对小学生而言，集体对其产生的积极作用要比班主任有效的多。因此，在班级管理中，班主任可充分发挥集体力量，建立互帮互助小组，将班级内优秀的学生和学困生组成学习小组，以“优”带“困”，通过这种“生生互助”的方式，实现共同进步。在此过程中，不仅学困生得到了有效帮助，实现了成长，同时学优生也进一步深化了学习内容，同样获得了提升。

2.4 家校联合，监督落实转化。

学困生的转化是一项长期且艰巨的任务，因而仅凭班主任的力量是很难实现的，所以班主任要积极联合学生家长，共同落实转化工作。在学校内，由班主任出面，严密监督学困生认真听讲、积极参与课堂活动，并时常和沟通交流，耐心的指导他所遇到的各种学习问题。在学校外，家长则要担负起监督的重任，督促学生及时完成家庭作业，并对学生不会的题目进行细致讲解，同时要注意自己的语气和态度，温和对待学生。如此双管齐下，相信由“困”到“优”指日可待。

3.结语

总而言之，学困生的形成非一日之功，学困生的转化也不可一蹴而就，所以作为小学班主任一定要怀有绝对的耐心和爱心，认真聆听学困生的心灵对白，分析其形成的原因，以此“对症下药”，药到病除，高效率实现“学困生”转化。

参考文献：

[1] 刘生莲.浅谈班主任如何做好“学困生”的转化工作[J].青年时代，2016（4）：197-197.

[2] 尚世华.浅谈小学班主任如何做好学困生转化工作[J].中学生导报：教学研究，2014（11）.