浅谈小学语文课堂中如何有效进行语言训练的策略

陆丽珍

摘要：对于小学语文课堂来说，不仅承担着培养学生基础语文知识的责任，还肩负对学生进行语言训练的责任。对学生进行语言训练不仅是学生掌握语文知识的前提，也是学生学好母语的基础。然而，当前在语文课堂上对学生的语言训练多有忽视，以致学生在听、说、读、写方面的综合应用能力不高。因此，小学语文课堂上强化学生的语文训练已经成为小学语文教师探讨的重要课题。

关键词：小学语文;语言训练;展开策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0288-02

当前国家越来越重视教育的作用，尤其是小学基础教育，其作为义务教育的重要组成部分，是学生打好知识基础的重要阶段。对于小学语文知识来说，语言训练是学生学习语文的基础，是进行社会交流以及人际交际的前提，只有让学生掌握一定的语言能力，才能为以后的生活和学习奠定良好的基础。为学生选择合适的训练方法，做好语言训练时小学语文教师不可忽视的重要问题。

1.小学语文教学中的语言训练现状

语言训练是小学语文教学的重要组成部分，其强调的是对学生听、说、读、写四个部分的综合训练，不仅包括对学生的口头训练，还包括让学生通过书面书写来提高对语言水平。学生通过语言训练可以逐渐提高自己的词汇量，从而准确地将词汇运用于句子中，提高语言和句子的准确程度。尤其是对于小学生来说，语言训练不仅会巩固学生的语文基础，还可以有效提高小学生的语言交际能力，为学生的终身学习奠定良好的基础[1]。

但是，在当前的语文教学中，却忽视对小学生进行语言训练。在当前的中小学课堂上，我们不难看到一些学生在回答问题时往往出现答非所问的情况，这是学生不仅不能正确理解教师的问题，他们自身表达能力也欠缺的表现。而学生的语言表达能力欠佳不仅会影响他们的语文学科学习，也会对其他学科以及自身发展造成影响。此外，在语文写作方面往往出现句子不通顺、举行不完整等现象。这也是学生没有得到良好的语言训练的结果。在当前的小学语文课堂上，教师注重对学生课本教材知识的传授，学生也只是被动地接受教师传递的知识，并没有对语文知识的良好应用能力。还需要重视的是，教师在对学生进行语言训练时缺乏系统的思路，不能帮助学生正确的接受语言训练，以致学生的语感能力以及语言应用能力不佳。而对于语言训练来讲，重要的就是对学生进行语言技能的应用训练，培养学生良好的语感以及言语行为。纵观当前的小学语文教学，在这方面还有待改进。

2.小学语文教学中提高语言训练的策略

2.1 合理确定语言训练内容。

对于小学生来说，语文教师要展开对他们的语言训练，就要根据课程的培养目标、学生的接受能力以及认知水平为他们确定合理的训练内容。语文训练内容有不同的板块，包括作文、阅读、说话、听话、写字、识字、拼音等。对于不同学习阶段的学生，要根据实际的教学目标，为他们选取不同的训练内容。一般来说，对于小学低年级的学生，应该从拼音、说话、写字等基础知识开始进行训练，如果教师开始从作文写作方面对学生进行训练，就不符合低年级阶段学生的认知水平，难度较大。对于中年级阶段的学生，就可以接触阅读方面的相关知识，让学生提高对词汇以及句子的理解能力。对于小学高年级阶段的学生，就要侧重于写作方面，提高学生对词汇和句子的应用能力[2]。教师只有根据学生的接受能力进行教学，才能为不同阶段的学生做好訓练安排。

例如，在人教版小学语文教材五年级下册《再见了，亲人》一课的教学中，教师就可根据学生的身心发展特点及认知规律，将“硝烟”、“噩耗”、“跺脚”“跨篮子”等作为主要的语言训练内容，让高年级的学生根据这些字词进行情境的想象和语言的运用，让学生自己根据课文中的这些重点字词，重新进行作文的写作，编写相关的故事，从而在理解文章中关键字词相关知识的同时，可促进学生语言运用能力的快速发展。

2.2 科学制定语言训练目标。

在对小学生进行语言训练的过程中，普遍存在效果不明显、学生学习费力、教师教学乏力等现象。究其原因，是一些教师在为学生制定训练计划时并没有明确的学习目标，或者制定的学习目标没有合理性，以致在实施过程中难以凸显成效。一般来讲，语言训练的目标是根据教材中的教学篇目，让学生从文章中获得“写、读、听、说”及“字、词、句、段、篇、章”这几个方面的能力。这是语文教师教学的依据。同时，为了有效地提高学生的语言表达能力，教师在制定教学目标时，应该以提高学生的语言感知能力和语言应用能力作为根本的教学方向。在明确教学方向的引领下，才能逐步提高学生的语言应用能力。

比如，在学习人教版小学语文教材二年级上册《寒号鸟》一课时，教师就可依据学生特点、教学内容及教学大纲，为学生制定相应的教学目标，将让学生认读及会写“堵、缝、面、阵、号、当”等字词作为教学的重点内容，并做到让学生可以分角色朗读课文，有感情地朗读课文。如此，在教学目标的引领下，教师在教学过程中逐渐训练学生的拼写能力。同时，教师可以利用分角色的方法让学生反复多读课文，使其通过反复阅读获得语感，领悟文章的真谛，完成教学目标。

2.3 努力营造语言训练环境。

根据小学生的年龄阶段和认知特点，他们的理解能力还比较差，对事物的认识停留于表象上，对抽象的知识难以理解，当教师对他们进行词汇等知识训练时，学生难以主动地融入到教学环境中，因此需要教师的引领以达到完成教学任务的目的。为了更好凸显语言训练的成效，教师可以在小学语文教学中，为学生营造良好的教学环境和教学氛围，在教学环境中让学生主动受到文化熏陶[3]。在文化环境的带动下，吸引小学生主动融入到课堂上来，以帮助学生理解训练的内容，深化教学知识，从而主动投入到语言运用的实践中去。

语文教师在帮助学生营造良好教学环境时，除了要考虑到学生的认知水平，还要注意结合教材，搭建学生与教材之间的平台。例如，在学习人教版小学语文教材四年级下册《桂林山水》一课后，学生首先在阅读课文的基础上积累了“澜、瑕、峦、骆、驼、障”等新词汇，为了增强学生对这些词汇的理解和运用能力，教师就要为学生创造利用这些词汇的环境和氛围，比如教师可以利用多媒体为学生播放祖国的大好河山，让学生感受到山河的波澜壮阔，从内心中激发他们对祖国山水的热爱之情，然后让若干同学组成一个小组，在组内互相描述多媒体中展示的画面。在描述的过程中，需要学生运用上本课文中学到的相关词汇，从而在对语言迁移的过程中实现对知识的运用。

结束语

综上所述，语言训练对深化小学生的语文基础、提高小学生的交际能力有着重要作用。面对小学语文教学中语言训练的重要性，语文教师有必要提高对小学生进行语言训练的重视程度，在课堂上利用贴近学生实际的教学方法帮助小学生做好语言训练，以科学、有效的方法提高小学生的语言应用能力，为小学生的语文教学以及终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 金宇晴，刘娟.发挥教学语言艺术 构建鲜活语文课堂[J].文学教育（上），2018（11）：246-247.

[2] 王万军.语言训练在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（20）：42.

[3] 时春杰.浅析小学语文教学中加强学生语言训练的途径[J].课程教育研究，2017（27）：42-43.