浅谈“先学后教当堂训练”教学模式的几点体会

2020-10-26 09:22王世超
学校教育研究 2020年18期
关键词:当堂先学自学

王世超

“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”这句古语明确地指出教师的作用在于引导、启发,而不是强迫代替。“先学后教当堂训练”教学模式就是通过教师的主导作用,充分发挥学生的自主、合作、探究的自觉性、主动性,让学生真正成为学习的主人。教学中,教师必须始终注重调动学生的积极性,引导学生主动参与,变“经验型”为“实践性”,变“被动型”为“主动型”,逐步体现“交往、操作、探究、互动”教学实质。先学后教当堂训练“教学模式不正是体现了师生交往、生生互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,何谈“先学后教当堂训练”这种模式。那么,如何在教学中用好这种教学模式呢?笔者在近二十几年教学实践中的尝试,从中收获了希望,也得到了“回报”。

一、“先学后教当堂训练”教学模式中学习目标要简而易懂

布鲁姆的学习目标从本课的教学内容出发,以学生现有的知识水平出发,倡导设置具体、可操作性强简而易懂的学习目标。这样就保证了学生的自学效果。增强了学生课堂上的时间观念,教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间,真正实现了学生的自主学习。其优点是:1.有利于教学质量的提高。2.有利于教学过长的科学化、规范化、系统化。3.有利于教师业务素质和教学水平的提高。4.有利于调动学生学习的积极性、主动性。5.有利于克服学生对学习过程的主观性、波动性。6.有利于克服教学评价的非科学性和不可靠性。

在教学中,教师只有精心设计问题,善于设疑,并让学生开拓思维,充分展开分析、讨论、争辩、想象和口头表达,才会强化学生的思维能力,进而培养思维品质。课堂提问是指导学生思维的导航灯塔,它可以使学生积极的思考,大胆的想象,开拓思路,活跃课堂气氛,在获得知识的同时发展思维能力。因此在教学中精心设计问题显得格外重要。

二、“先学后教当堂训练”教学模式中自学指导提示要方向明确,重难点突出,思考问题要利用解决问题相符合

“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。教学中,充分调动学生学习的积极性,使学生能自主的参与到数学教学活动中来,而自学指导提示是提高课堂效率的关键。学生对自学指导理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的,必须将教师、学生和教材有机的结合在一起,形成师生共同向教材学习的民主气氛,使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介,从而达到预想的教学效果。因此,教师必须深刻理解教材,将教材的思想转化为自已的思想,将教材的内容转化为自已的感受和体会,将自已的所思所想通过课堂教学中的自学指导这一途径传授给学生,使教材的内容“丰满”起来,调动学生学习的积极性。合理的自学指导提示才能引起学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。

三、 “先学后教当堂训练”教学模式中教学生会学习、会合作交流是先学的前提

“教会学生学习”,由“学会”变成“会学”,是“先学后教当堂训练”走进课堂的第一要事。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”“先学”就是培养学生的自学方向和能力。自学方向和能力是“教会学生学习”,并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理,充分启动学生内因,教给学生学习方法,培养了学生的自学能力。对于学生自学中存在的问题,除了教师辅导外,提示他们可以向周围学生请教,发挥“兵教兵”优势,同座位或前后小组会自学的学生引导不会自学的学生,其结果鼓励学生积极参与互动评判、纠错、改正、完善得出正确结论,从而培养了学生的自学能力,合作交流能力和语言表达能力。变“学会”为“会学”。

四、“先学后教当堂训练”教学模式中实施分层设计当堂训练是巩固提高学生素质、知识水平和能力的主动脉

传统单一的课堂作业设计将全班学生集于一堂。学生的基础知识和认知水平参差不齐,智力相差悬殊。按以往的等量、同速、同要求完成作业,勢必出现优生吃不饱,差生吃不了的情况。这对大面积提高教育教学质量,推进素质教育,培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发,调整课堂作业结构,改进教学方式方法,使各个层次的学生在课内学有所得,各展其长,充分发展个性参与学习。

五、“先学后教当堂训练”教学模式中“先学”、“后教”是体现师生自主、合作、探究的切入点

古人云:授人以鱼,只供一饭之需;而授人以渔,则终身受用不尽;在教学中,如何将“先学”“后教”实施自主、合作、探究的学习方式呢?笔者认为它体现在:1.把学习的主动权教给学生。2.组织学生进行探究性的讨论。3.把评价的权力交给学生。

六、“先学后教当堂训练”教学模式中,倡导学生独立思考和创新精神

苏霍姆林斯基有这样的一段精辟的论断:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。作为教师,关心学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法,这种学习方法就是苏霍姆林斯基论断的体现。

笔者在教学中,学生参与数学学习活动时,尽量让学生进行独立自主地探索,满足学生的心理需要。因此,在“先学后教当堂训练“中,教师应留给学生充分进行独立思考与自主探究的时间和空间,多给学生一些自我表现的机会及成功的体验,把学生主动权还给学生,鼓励学生通过自己的探索,去发现问和解决问题。笔者在教学中力求做到:凡是学生能看懂的内容就放手让学生去完成;凡是学生动手操作能得出计算规律和方法的,就放手让学生完成;凡是学生能独立思考中学会思考的,在自主探究中学会探索的就放手让学生完成。

实践证明,教学有法,但无定法,贵在得法,教师必须一切从教材实际出发,从学生实际出发,顺乎学情,顺乎自然,讲究实效,灵活运用。教学中教师只要把学习的主动权教给学生,多给学生一些思考的机会,多给一些动手操作实践的机会,就能使学生发现各种知识间的联系,从中获得新知识,并且培养了学生的实践能力与创新能力。

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