高职数学课程融入“课程思政”的探讨

摘 要：新时代对高職教育提出了新的要求，我们在学习专业知识的同时，还需要将思政课程融入到不同的学科当中，并培养学生正确的科学精神和人文精神，因为高职院校需要给社会输送应用型、综合型的人才。高职数学在高职院校是一门通识课程，数学对于我们的意义不可忽视，而在高职数学课程中融入“课程思政”是符合时代发展要求的，也是符合人才培养要求的。本文首先陈述高职数学的意义以及在高职数学中融入“课程思政”的重要性，在此基础上提出高职数学融入“课程思政”的路径并分析“课程思政”的典型案例。

关键词：高职数学;课程思政;探讨

1 高职数学的意义

高职数学作为高职院校的一门通识课程，有利于学生思维能力的提高和数学思维的培养。数学严密的逻辑性和思维性帮助学生树立科学的价值观，高职数学不仅传授给学生应当学习的知识，更重要的是还培养了学生的数学逻辑思维。社会的不断进步与发展对高职院校的培养目标提出了更高的要求，对于数学课程而言，学生不仅需要掌握相关知识，还需要具备核心素养下的数学思维。科技社会的发展需要我们具备一定的科学素养，高职数学是应用科学的基础，而应用科学是一切高新技术发展的基础和前提。从长远来看，学生通过高职数学的学习不仅需要掌握数学知识，还需要逐步培养严谨的逻辑思维能力，在生活中可能不会处处用到学校所学的数学知识，但是对于今后的工作来说却需要我们具备解决实际问题的能力，而这种能力离不开数学思维的逻辑性、科学性、严谨性，同时这样的能力可以优化我们的工作和生活。

2 高职数学课程融入“课程思政”的重要性

2.1 高职数学教学现状

高职院校招生政策的变化使得高职院校的生源结构和层次千差万别，研究发现高职院校的学生总体来说缺乏自主学习的能力，或者缺乏积极主动学习的兴趣，更别说形成良好的思维习惯和学科素养了。目前高职数学从教学内容、教学模式、教学设计、教学思路等多个方面进行了不断地探讨和总结，高职数学老师也根据学生的特点、学科的特点对课程和课程进行深入分析，找到适合学生学习的方法和策略。在这个实践过程中，我们也尝试了很多值得推广的教学方法和教学模式，且反馈良好，学生在此过程中也发生了较大的变化，学到了更多的知识，培养了更多的能力，但是基于学科素养和培养情感价值目标的研究较少，高职数学教师把重点放在了知识的传授上，忽视了学生的情感教育和对其学科素养、文化素质的培养，长此以往并不利于学生全面的成长。

2.2 高职数学课程融入“课程思政”的意义

高职院校的育人目标是培育新时代需要的创新型和发展型人才，而不仅是知识的传导器，也就是说新时代要求高职院校培养学生的综合素质，尤其是思想政治素质，对于数学教学也不例外。习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调要将思想政治课程融入到不同学科的课程之中，通过不同学科的渗透帮助学生树立起正确的思想政治价值观。国家培养人才建议中也提到要培养学生的人文学科，注重学生的人文素养、科学素养，注重学生全方面健全的发展，这样才能真正为社会发展做出贡献，同时也才能真正为今后的生活和工作奠定良好的基础。

课程育人指出应当大力推进“课程思政”在高职院校不同学科中的渗透，通过优化课程设计、修订专业教材、完善教学计划将不同学科中蕴藏的课程思政传递给学生，将教学的各个环节融入课程思政，真正做到课程思政与学科相融合、相统一。“课程思政”具有较强的融合性，它不是强调单独开设思政课程，而是将各学科中蕴含的思政元素挖掘出来，同时将思政元素渗透都不同的学科中，潜移默化地影响学生的思想政治素养。

数学作为一门自然学科体现出了其科学精神和独特的人文素养，而其体现的科学精神和人文素养就是课程思政融入课堂的重要载体和依据。同时高职数学中孙蕴含的科学精神和人文精神对于课程思政的融入有很好的指导意义，因此，在今后的高职数学课堂中应该多注重其中的育人元素，而不仅仅是公式、概念的讲解，这样课程思政才能真正在高职数学课堂中发挥作用并帮助学生形成科学的世界观和价值观。

3 高职数学课程融入“课程思政”的路径

高职数学中的知识目标、能力目标和情感目标是课程思政融入课堂教学的前提，本文从高职数学中的三维目标出发，科学地设计教学方法和内容，最终研究出高职数学课程融入“课程思政”的路径。

3.1 课程设计是高职数学课程融入“课程思政”的基础

“课程思政”要融入到高职数学课堂的方方面面，这就需要我们根据学生特点和内容特点优化课程设计，使课程不仅可以实现课程思政的融合，还能帮助学生在融合的过程中形成良好的科学素养。高职数学课程中国蕴含着无数的数学知识，这就需要我们找到课程思政与高职数学之间的融合点，将课程思政巧妙地融入到高职数学课程中，并发挥思政的意义。高职院校培养人才的目标帮助我们将数学课程知识与德育知识相结合，并挖掘探讨高职数学课程中的课程思政因素。课程设计的每个方面都应当适时渗透课程思政，在讲解数学知识点时，不仅帮助学生掌握所学知识点，还应当引导学生通过课程思政元素或案例激发自己的科学素养，同时我们也可以在高职数学课程中积累课程思政内容，并带领学生进行梳理，这样有助于我们在高职数学授课过程中灵活地运用。高职数学课程设计关系着课程思政是否能正常渗透给学生，因此，我们尤其需要注意课程的设计，在设计过程中我们需要考虑学生的成长特点和学习内容的难易程度。高职数学课程设计的是否科学合理影响着课程思政的融入情况，我们需要运用多种手段和策略并依据主要学习内容设计课程。

3.2 教师积极参与是高职数学课程融入“课程思政”的关键

教师是课堂的主导，在课程思政融入过程中更是如此，教师是否积极主动参与课程和相关的教育教学，直接影响课程是否可以顺利开展。首先，教师需要从内心深刻理解课程思政的意义和价值以及在高职数学课程中融入的必要性，思想觉悟的建立是课程推进的助力，没有理念和观念的形成与支持，课程则无法顺利开展。教师需要意识到课程思政需要渗透到高职数学课程的每个方面，因为这是核心价值的引导。其次，在平时课程整理和设计过程中注重搜集相关的思政素材，方便在实际运用中提取，整个搜集素材的过程中，教师的积极性和主动性非常重要，积极和主动会使教师主动发现思政素材和元素，而不是被动告知。最后，重视课程团队的力量，课程设计和内容搜集仅依靠某一个人是不容易实现的，我们应当注重该课程的研讨团队，通过会议研讨认识课程思政的重要性和意义，并合力设计课程，将课程思政真正地融入到高职数学课程中。

4 高职数学課程融入“课程思政”的典型案例分析

4.1 柯克曼女生问题

这个问题是由英国神甫柯克曼提出来的，这个问题中提到15位女生分组的问题，前提是怎样设计一个能够连续7天散步的计划，这个计划中主要涉及了科学分组，反映出了强大的思维能力和科学探索能力。这个问题主要涉及了数学中的知识点：组合，怎样科学有效的对总人数进行组合，是一个需要我们不断尝试并验证的问题，其中所蕴含的思政元素可以总结为引导学生营造融洽和谐的人际关系，增强同学之间的友谊，最终培养学生人际关系管理的能力。通过这个数学问题找出数学知识点，并在解决问题的过程中渗透课程思政元素，达到培养学生全面成长的目的和培养具有科学精神和人文精神的教育目标。

4.2 中国古代的极限思想

人类历史上的“割圆术”首次印证了数学中极限。刘徽在他的“割圆术”中依次算出内接正6边形、正12边形、…、直至6×2192边形的面积，表述了极限，而极限代表了美好，正如我们对待生活和学习一样，我们需要制定详细可行的目标，同时我们也需要研究怎样才能逼近目标，因为目标一定，方法无穷尽，我们需要朝着目标不畏艰难、砥砺前行，才能到达自己向往的远方。同时这一案例也可以激励学生认真学习、积极生活，在生活和学习中传递正能量。古代极限思想的讲解与渗透主要为了用我国数学的辉煌成就来启发学生的爱国情怀，引导学生在社会的不断进步中汲取精华并传承祖先文化，树立学生的责任意识、爱国情怀、感恩之心，并懂得尊重和继承科学家的科学精神和人文精神。

4.3 出租车计价方式

这个问题来源于我们日常生活中的出行方式：出租车是如何计费的呢？为什么要将计费标准分为两段呢？我们称这样的计费方式为分段计费。这个问题主要体现了数学中的知识点：分段函数，在讲解这个问题和知识点时可以引导学生在实际生活中学会多观察社会、了解社会、增强社会意识，同时培养学生社会调查能力和合理分析实际问题的能力，这种能力培养需要我们通过课程思政不间断地引导学生多观察生活，面对问题善于思考、善于发现、善于总结，最终培养学生的综合素养和能力。生活中有很多事情需要我们去发现、探索、分析，总结，而我们在整个不断求证的过程中也可以将自己所学知识有效的运用起来，既解决了生活中的难题，又内化了所学知识，最重要的是通过不断求解，我们会不断思考、验证、摧毁、重塑，正是这样的过程让我们善于发现生活中的美好与期待，同时也更加明白生活中处处充满数学知识，我们也会找到更多课程思政的素材和资源。

4.4 函数的极值、最值

函数的极值可能是最值，但最值不一定是极值，在生活中我们需要辩证地看待事物的局部和整体，正确的看待极值和最值有利于我们认识到生活的困难和低估是暂时的，是局部的，不能代表我们生活的全部。事物的发展以是有客观规律的，我们不会一直处于人生巅峰，同时也不会一直处于人生低估，遇到挫折，我们不能陷入悲观失望中，因为这不是生活的全部，可能是下一个人生高峰的起点。通过思政案例的融入和分析，有利于我们同时高职数学培养学生逻辑推理能力，同时具备克服困难和抗拒挫折的意志，新时代需要我们输送身心健康、心态乐观、敢于挑战、不畏艰难的少年，因此，在高职数学课程中应当时刻注重融入“课程思政”元素和资源。

5 结语

高职数学课程是在校学生需要修的一门公共基础课程，该课程的学习有助于培养学生的思维能力、逻辑能力、解决问题的能力，其在高职教育中占据很重要的位置。新时代对高职教育人才培养目标提出了更高的要求，学生不仅需要具备专业知识，还需要具备科学精神和人文素养。在高职数学课程中融入“课程思政”，不仅有利于学生生动地学习数学知识，还有利于培养学生正确的价值观、人生观、世界观。通过思政潜移默化的影响，学生在长时间的学习中感受学科的人文气息，最终达到育人的目的。

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作者简介

杨晓波（1978-），女，汉，四川阆中人，本科，讲师，数学教育。