紧扣教学目标，分化训练要素，突出重难点

熊勤丽

摘  要：以往的习作课堂中，教师都会充分引导学生说，但从说落实到写却往往缺乏有效的指导，习作困难的学生甚至连说都很困难。习作预学单试图构建这样的支架有效落实从说到写，并试图将本单元习作的大目标——按自己的想法新编故事，分化成一个个训练点：借助事件六要素讲故事讲完整、讲清楚，加入细节描写和好词佳句把情节讲具体帮助习作困难的学生获得习作的框架，为习作的方法和素材做必要的渗透和准备。

关键词：故事新编;习作预学单;设计

《语文课程标准》指出”学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”[1]

在现在的习作课上我们常常看到有些学生在口头表达时能够侃侃而谈，真正动笔写时却咬破笔头，平时积累的好词佳句很难灵活运用。还有部分学生在其他同学侃侃而谈时沉默不语，无法积极调动自己的生活经验和素材积累，对习作有很大的畏难情绪。

基于这样的现状，我校微课题组进行了《小学中高段叙事型习作预学单设计与实施》的课题研究，通过习作预学单的设计试图将单元习作的大目标，分化成一个个训练点，帮助习作困难的学生获得习作的框架，为习作的方法和素材做必要的渗透和准备，以达到激发学生的习作興趣，养成良好学习方式的目的。下面我以四年级下册第八单元《故事新编》预学单设计与实施为例，谈谈我的浅见。

一、紧扣教学目标，理清训练要素

习作预学单作为单元习作教学的重要组成部分，其设计是紧扣教学目标来理清预学单的训练要素。

部编版语文四年级下册第八单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》、《巨人的花园》两篇精读课文和《海的女儿》一篇略读课文。

本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”，但新编故事并不限于“童话故事”，重点强调“新编”，也就是依托故事中原有的主人公，重新变换结局、想象新的情节。评价的重点是看是否根据不同的结局来想象故事，故事的情节和结局是否一致，是否新奇有趣。[2]

“故事新编”是叙事型的想象作文，预学单的设计应该围绕着想象、叙事、新奇有趣等关键词展开，先教给学生借助“六要素”的方法把故事讲清楚、讲完整，再以此为基础进行大胆想象，将故事编得新奇有趣。

二、关注训练层次，开展有序、重点预学指导

要做到读写的高度融合，首先要理清阅读与习作间的联系，着眼于整体，分步实施，再结合阅读教学，在观察、思考、表达、取材、构思方面综合考虑设计并借助预学单开展习作的指导。[3]

本单元在前两篇课文中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，预学单的设计可以充分利用这两次练习开展有针对性、有层次的训练，为单元习作搭好梯子。

1.创编故事练习，学习如何把故事写清楚、写完整

本单元的第一篇课文《宝葫芦的秘密》课后有这样一道习题：奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。

本次创编故事的练习，可以在充分感受童话故事的奇妙之后，挑选课文15-17自然段中最感兴趣的情节展开想象：借助新编故事的六要素——人物、时间（什么时候）、地点（在什么地方得到的宝葫芦？）、起因（如何得到的宝葫芦）、经过（宝葫芦给他带来了什么变化）、结果（最后这个人物怎么样了）。

确定题材后，就要帮助学生掌握题材的中心思想，使他们能正确地构思决定写作中的主次内容。[4]由于在以前的想象作文中，会出现这样的问题：学生的想象天马行空，故事没有中心、文章主次不明显，读者看完之后不知道故事想要表达什么。因此，在此次的预学单设计中，在”六要素“之外，我加入了故事主旨这一设计来有效地引导学生在创编故事的过程围绕中心来展开情节，避免情节松散、无序。

通过这样简单的梳理，让学生把握创编故事的基本要素、理清故事创编的思路，在把故事编得完整、清楚的基础上，进而引导学生将故事编得更加新奇有趣。

2.填补空白想象练习，学习如何把故事写精彩

创编故事的思路打开之后，怎样把故事编得新奇有趣，是本次习作要重点解决的问题。本单元的《巨人的花园》课后小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。可以引导孩子进入故事的角色，想象孩子们和巨人玩耍时会做些什么、说些什么、想些什么，通过《宝葫芦的秘密（节选）》中的6-14自然段中小葆与奶奶的语言描写、《巨人的花园》中地13自然段中巨人和小男孩的动作描写作范例，引导学生在人物的神态、动作、语文、心理等方面进行具体想象，突出他们玩耍时的喜悦。

另外，《巨人的花园》中的文字和写法都值得我们借鉴，如第二自然段描写美丽的花园景色的文字，第七自然段中描写雪、霜、北风、雹拟人化的手法，我也把这些文字放进预学单作为例文来品词析句。通过预学单的提示，引导学生在创编故事时主动回想自己的语言积累、做一些积极的语言准备，平时习作困难的学生也可以有意识地进行语言积累和积极迁移。

仔细阅读例文，圈画批注你觉得写得特别精彩的地方，并完成表格。

三、分析预学实效，有效引导习作

在孩子完成预学单后，我发现孩子出于偷懒的心理，大部分选择了创编《龟兔赛跑》，为了激励孩子们积极开动脑筋，我们开展了“故事大王”的评比活动，先在学习小组内分享自己创编的故事，互相提出修改意见，然后每一个小组再推荐一个你认为创编得最有趣的故事来和全班进行交流，老师和其他同学现场点评、投票，这样一种讲故事、听故事的氛围，不仅能够让孩子感受到习作是一件很轻松、愉悦的事，有利于突破学生习作的偷懒、畏难的情绪，同时老师和其他同学的点评，又为完善故事编写提供了示范，用巧妙的方式为习作做了方法指导。

这是班级评选的“最有意思的故事”，情节脑洞大开，把单元课文里的情节串在了一起，但是孩子们觉得很有意思：

《龟兔赛跑》新编

由于上一次赛跑输了，兔子心里很不服气，于是提出来跑一次马拉松。乌龟也答应了。

“啪”地一声枪响，拉开了比赛的序幕。兔子想：我抄个近路，保证比赛胜利！想着，它就向大海跑去。

来到海边，兔子登上一艘叫“诺曼底号”的邮船。当时，已是晚上。“诺曼底号”突然被使劲地撞了一下，兔子来不及多想，赶紧偷了一艘小船逃跑了。

破晓时分，兔子马上要划到岸边了，它累得气喘吁吁，却很得意：这回一定能洗刷上次的耻辱！突然，天空中划过一道红光，把小船劈成了两半。咦，这不是小人鱼扔来的匕首吗？这时，从远处游来一个女人，她身着华丽，却一脸冷酷。这人不是别人，正是海巫婆！海巫婆因为没复活小人鱼颜面尽失，正无处发泄。海巫婆大手一挥，就只听见兔子一声惨叫，被甩到了九霄云外。

而此时乌龟正慢吞吞地爬到了一座花园前，花园里站着一个巨人，他正因为孩子们的烦心事而满面愁容。巨人一看见乌龟，就猛地一脚把它给踹飞了。

在终点等候了很久的观众们正纳闷兔子和乌龟怎么都不见人影，只听“嘭”的一声，空中掉下一个东西把地上砸了一个大坑，大家定睛一看，居然是乌龟……

这是班级评选的“最美故事”，语言流畅，结局凄美：

《海的女儿》新编

暮色渐渐降临，彩灯亮起来了，小美人鱼知道，这是她和王子的最后一个夜晚，所以她打算找到沉浸在幸福中的王子，喝下女巫给她的能够恢复声音的药水，虽然药效只有五分钟。

小美人鱼把王子拉到甲板上，轻轻地张开口说到：“这是我呆在这的最后一个夜晚，你能不能陪我在甲板上看日出？”王子还沉浸在小美人鱼能说话的震惊当中，只是呆呆地点了点头。

等他回过神来时，小美人鱼已经拉着他在甲板上坐了下来。一切都静了下来，只有舵手站立在一旁，小美人鱼静静地凝望东方，等待着晨曦的出现。

当第一缕阳光洒在小美人鱼身上的时候，她的身体开始慢慢变得透明，无数个泡沫在她身边浮起，看到这一幕的王子惊呆了。这时，飘在空中的泡沫越来越大，泡沫上开始浮现一幕幕画面，这是小美人鱼的记忆。王子看着泡沫里的画面，内心无比的震惊，他到这时才明白自己的救命恩人竟然是小美人鱼，他没想到小美人鱼为自己付出了那么多。

这时，小美人鱼的姐姐们浮出了水面，她们看到即将消失的小妹心痛不已：“这是最后的机会了，如果你想救她，就把匕首刺进自己的胸膛吧！”说着，它们把一把匕首扔到了甲板上。

看着快要消失不见的小美人鱼，王子不再犹豫，拿起匕首刺入了自己的胸膛，鲜血溅到了小美人鱼透明到快要消散的影像上。神奇的事情发生了！小美人鱼透明的身体又慢慢变得真实起来。

小美人鱼活了过来，她的声音恢复了，双腿变回了鱼尾，她又变回了世界上最美丽的人鱼公主。可是当她看到倒在血泊中的王子时，她伤心地大哭了起来，抱着王子跳入了大海……

习作预学单的使用，让学生在开始单元习作之前就积累了习作的框架和素材。因此，在指导单元习作《故事新编》时，我只做了两点提示，一时素材选择：选择对原故事的人物性格、情节安排、故事主旨等非常熟悉的故事，二是新编故事的方法：先设想结局，再构思情节，使故事情节和结局相一致。

从习作的完成情况来看，由于前期的素材和方法积累和练习，孩子们在写作时明显心态更加轻松了，习作能力也得到了有效的提高。平时习作困难的学生也能在课堂上比较高效地完成好习作，编出来的故事也基本达到了情节清晰、完整的要求，而平时习作基础较好的学生则能充分发挥想象力写出一个情节有趣、中心明确的故事。我作为一个执教者，也觉得在借助预学单进行的习作指导更有重点、更有实效。不得不说，习作预学单为习作中的老师和学生提供了一个有力的“脚手架”。

参考文献

[1]  語文新课程标准

[2]  人民教育出版社 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书 语文四年级 下册[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]  徐武军.读写融合的粘合剂[J].新课程研究，2015

[4]  常熟县小学教研室.作前指导的一系列工作[J].江苏教育，1958.