以写作输出为导向的初中英语语块教学

任翠苹

摘  要：如今我国英语基础教育愈加关注学生输出能力的培养，以内容为导向的语块教学成为近年来初中英语教学中的热点。本文结合外研社版初中英语教材，总结语块教学的基本操作方法并提供应用实例。

关键词：初中英语;语块教学;内容导向

一、语块的定义探讨以及可应用性分析

近年来，英语学界愈加关注语块在英语教学中的应用。一般说来，语块对应的英文为lexical chunks，但是另外一个术语lexical bundles（即“词串”）也出现在各种教研论文中。BBC英语教学网站把lexical chunks 定义为“日常同时出现的一组单词”（a group of words that are commonly found together）;而根据《朗文英语口语和笔语语法》中的定義，lexical bundles是指“由反复出现的三个或更多单词组成的序列”。也早有学者发现，外语学习者有时会未经思考而使用“预先设置好的语块”（prefabricated chunks）。由此可见，虽然实际英文术语略有差别，但是若干单词连续出现，其能否构成语块，关键在于他们是否“反复出现”或者“日常同时出现”仿佛“预先设置好的”一样。

二、传统初中英语教学语料输入方法的利弊分析

传统的初中英语教学输入的往往是句型，如it is + adj. + for/of somebody to do something，make somebody do something等经典句型词组。此种教学方法的优势是让学生更加清楚语法规则，并且对不同词性的单词在句子中的具体位置一目了然。但是，这种输入方法的缺点也十分明显：由于初中英语教学大纲中的句型有限，所以难免大多数学生写出的作文反复应用相同词组，导致成文千篇一律，难以习得初中生应该具备的二语写作能力。

另外，基础薄弱的学生由于未能牢固掌握不同词汇的词性，所以作文中仍然存在较多误用词性的错误。并且，单纯输入句型，恐怕只能解决英文写作的形式，内容方面的帮助微乎其微，学生即便背诵了大量的句型，因为缺乏针对特定话题的内容输入，仍有可能即便面对简单明了的写作任务，依然陷入无话可写的尴尬境地。

三、以内容为导向的语块教学的优势

以内容为导向的语块教学能够更好地解决这个问题。首先，从真实语料中提取出的语块能够让学生更容易理解词汇在具体语境中的应用。而且，相比于句型，语块中的单词词性更明显，学生印象也更深刻。例如，与其让学生记忆trip的词性是名词，不如直接输入语块go on/take a trip，利用不定冠词帮助学生理解trip作为可数名词时候的用法。

另外，输入语块本身就是内容输入，平时多注重以内容为导向、话题为模块的语块输入，学生面对试题时不至于无话可写。以2018年温州市中考真题为例，试题要求学生根据漫画中周末安排满各种课外活动班的Jack为切入点，以Weekend or Not？为标题，写一篇110词左右的英语作文。这道题实际的写作要求是：描述兴趣班占用学生周末的现象，分析周末参加太多兴趣班弊端，并且提出自己的观点。要让学生在考场上顺利完成这一写作任务，教师在日常教学中需要输入与兴趣班（如体育、音乐等话题）相关的语块，并且讲解如何使用可以引出利弊陈述、陈述个人观点的功能性语块。

教师还可以在日常教学中训练学生自己发现语块、应用语块的能力，这样既能激发学生英语学习的兴趣，也能让学生自己体会如何将积累的语块应用于写作中，培养学生独立思考的能力。

四、语块教学在初中英语教学中的操作方法

结合当下初中英语教学的现实，阅读课是输入语块的最佳场景。教师确定了本节阅读课的主题以后，上课之初可以用头脑风暴的形式让学生自己说出与该话题相关的词组与单词。这样，教师能够初步了解本班学生对该模块话题的了解程度，再即时调整本堂课的教学深度与广度。

该环节使用的课堂用语可以是英语，也可以是汉语。使用英语的原因不言自明，教师可以迅速了解本班学生相关语块的掌握情况，如发音是否准确、学生输出的单词或者词组是否与本模块真正相关。使用汉语在课堂做话题词汇头脑风暴，在基础较差、大部分学生比较腼腆的班级中比较奏效，这样即便不能唤醒学生的英语思维模式，也能令学生的大脑尽快兴奋起来，做好准备迎接一节课的内容。并且，即便是基础很好的班级，学生也很有可能存在思维死角，教师正可以借助课前预热的环节向学生输入语料。不少具体事物我们在日常生活中习以为常（比如盆栽），却从未想过如何用英语表达，汉语头脑风暴可以帮助学生发现此类知识盲点，及时完善自己的知识结构。

接下来的教学环节挑战性较高，需要教师日常积累充分的话题语块：教师根据学生提出的单词、词组以思维导图的形式发散出更多的语块。学生提出的单词、词组往往是名词，教师则可以从名词出发，匹配相应的形容词、动词来丰富学生的表达。发散完毕后，立即明确笔记指令，如果教师对自己的发音准确度有十足的把握，不妨在学生笔记记录的时候以声音信号输入。

五、教师日常英语教学语块积累的方法

教师日常积累语块的方法主要有三种渠道，首先就是传统的教材中提炼语块的能力，因为权威初中英语教材都由中国英语教育专家编写、并由英语母语人士审核，其语言地道准确。当然，仅仅提炼语块是远远不够的，教师应以模块输出任务为导向，充分利用互联网搜索引擎（比如必应搜索国际版）拓展相关语料。

另外一个不可忽视的语块来源是历年各省市中高考真题，由于升学测试事关重大，其听力和阅读文本往往都教育专家将精心选出，并反复打磨，最终才投入使用。我国基础教育的顽疾是，学生过于重注日常试题练习的正确率而忽视语料积累;所以，教师在日常习题课讲解历年中考真题的过程中不应只是关注学生是否理解题目的正确答案，更应该关注听力原稿、阅读和完形文章、乃至阅读选项中是否有值得学生积累并使用的语块。

最后，教师在日常生活中应该做一个有心人，多关注中国日报、21世纪中学生报、英语世界等优秀的微信公众号，遇到适合初中生水平、可以应用于课堂上的语块随时积累到自己的个人语料库，这样在课堂上菜更能旁征博引多种话题语块，获得学生的信任和喜爱。

六、结语

语块教学近年来热度不减，越来越多的老师也意识到，传统的背诵词汇表的输入方法即便短期内能够帮助学生理解未超出大纲范围的文章，对学生长期的外语学习其实弊大于利。我们应该在日常课堂教学中不断探索，如何兼顾音、形、意向学生有效地输入各类话题语块，让学生不仅能够通过考试，也能习得实际的语言应用能力。

参考文献

[1]  Biber，Douglas（EDT），Stig Johansson，Geoffrey Leech，Susan Conrad，Edward Finegan 朗文英语口语和笔语语法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000

[2]  Brown，D F Principles of Language Learning and Teaching[M]. Cambridge：Cambridge Press，1973

[3]  Clark，R Performing without Competence [J]. Child Language，1974（12）