谈谈古典诗歌教学的一些有效尝试

王伦群

李元洛先生说：“美人之光，可以养目;智者之诗，可以养心。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，对滋润学生心灵，陶冶学生情操有着不可替代的作用。但由于古典诗歌距离学生时代久远，加上一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。要调动学生学习古典诗歌的积极性，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面手以洁合教学实践谈四点粗浅看法。

一、兴趣引路法

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话也说兴趣是最好的老师，在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。

在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首詞，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。

二、意境再现法

一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境。所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。

比如《天净沙·秋思》，在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，一共描写了九个事：物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自已优美的语言，把本诗的意境再现出来。

有生云：暮色苍茫，百年古树无声耸立，光秃秃的树枝直刺苍天，躯干上缠着的枯藤叶子，在西风中猎猎翻飞。一只乌鸦静静地停在古树枝头，仿佛和古树枯藤结成一体，宛若靡塑。小桥下，小溪潺潺流淌。小溪边，农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，蜿蜒升起。一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，在荒凉古道上朝着夕阳走去，他孤寂落寞的影子被拖得老长老长多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就味同嚼蜡。

三、知人共情法

刘勰说：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心，积极共情。

比如李白的《行路难》这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握他的情感波斓。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。

本诗开始是写宴会的场面，有好酒好菜，李白的心情应该是很高兴的，接着笔锋一转，写道：停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。此时李白的情绪一下子跌落下来，由高兴转为失落，为什么心情一下子不好呢？那是因为李白想到仕途坎坷，报国无门，心里感到憋屈，此时此刻作者的心情跌到最低点，是不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，在逆境中他还是充满着希望，有朝一日会得到朝庭重用的，心情一下子又乐观起来，但是又想到路途艰难，出路又不知在哪里，心里不免沉重起来，但李白并没有消沉下去，最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”对前途充满信心，颇有“夭生我材必有用”的豪迈情怀。一下子振起全篇。

通过知人共情法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。

四、拓展延伸法

教师在教学过程中不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行拓展延伸、类比迁移。通过比较，寻找相似点、共通性;通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，不同风格、不同内容的诗作也可以进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。

比如在教苏东坡的《江城子·密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子·十年生死两茫茫》拿来进行对比教学。通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点：一是主题不同：第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作;二是写法不同：第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首则是通景物的渲染、想像的设置来表达自己对亡妻思念之情的;三是风格上不同：前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首缠绵徘恻、荡气回肠。这样的对比教学，不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。

总之，教无定法，但又教贵有法。我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有精彩的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。