民办学校高年级学生语文作业互评互批的有效性

林坤带

摘要：新课程背景下，在民办学校中传统的语文作业批改方式已不再满足小学高年级学生的学习需求，互评互批模式，不仅可以发挥学生的主动性，更有效的培养了学生的作业能力。在传统的语文评批方式中，民办学校教师只给学生安排作业任务，然后采用教师单评批的方式，这样不仅不能调动学生的积极性，还降低了作业评批的效率。再加上大部分民办学校教师的评语无针对性，会导致学生学习无评价标准，导致学生很少对作业结果进行反思，以至于学生的作业水平一直排徊不前。在民办学校中采用互评互批的模式，能够调动学生的作业热情，促进学生积极主动的去发现作业中存在的问题，并且能够有效的提出针对性的措施，这无疑使得小学语文作业评批质量得到提升。

关键词：民办学校;小学语文;作业互评互批

一、当前小学语文作业评批的现状研究

（一）评批内容缺乏针对性

在当前民办学校的小学语文课堂当中，许多教师对学生的作业评批缺乏针对性，主要体现在以下两个方面。首先，民办学校教师对于学生的学习情况不敢太多的采取负面评批，只要写得不太偏离主题，一律使用对来进行机械性的评批。其次，在民办学校中有部分教师在对表现不好或者是不出色的同学，一律采用否定的态度，这种否定的态度无疑会使无比努力的学生得不到应有的鼓励;而使语文能力好，但其他方面表现较差的学生意识不到自己的缺点。长此以往，会阻碍学生的发展，让语文能力差的学生丧失上进心，让不辨是非的同学迷失发展方向。

（二）评批方式缺乏多样性

在现如今的民办学校小学语文课堂中，评价模式比较单一，主要是指评批的内容形式单一、评批主体单一。首先，对于评批内容来说，民办学校中许多教师在评批时通常把自己放在很高的位置上，习惯对学生采用批评指责的方式去评批，为班上的同学制定一套标准，达不到标准或偏离标准的同学经常会受到批评，这会导致教师看不到学生的优点，学生经常是处于批评指责的学习情境当中。其次，从评批主体来看，在现如今的民办学校小学语文课堂上，大多数老师都采用教师评批学生的方式，学生对与错全凭老师判断，而学生只是被动地接受评批，这样无疑不利于学生的发展，无法真正理解作业的错误之处。

二、小组合作互评方式，在小学语文作业教学中的实践策略

（一）教师示范批改

在民办学校中小学高年级学生的自我评批能力有限，如此教师在开展小学语文作业评批活动之前，应该要先给学生示范作业批改的正确方法。为了更好地让民办学校学生了解作业评改的流程，教师可以首先在课堂上选取某位学生的作业，演示评改的全过程，以此来引领学生学会在课堂卜有效的去评价别人的作业，以为互评互批学习活动奠定基础。其次，民办学校教师应该引导学生明确评改的标准，这样才能够使评价过程更规范性。

（二）采用小组内部互相评改

在小组互评过程当中，民办学校教师应该引领学生设定相应的标准，例如小组作业评价标准除了作业水平以外，还应该将小组成员的参与度、学习的态度和积极性以及是否虚心接受意见纳入作业批改标准当中。其次，民办学校教师要充分的发挥学生的主体性，让学生自主的探索多种评价方式和标准，本着客观的原则，实现小学语文作业评价的多元化。其三，当每组成员完成评价工作后，需要将评价结果交给本组组长，由组长统计各小组成员的作业成绩，分数最高的自动成为下一任组长，这样能够使小组内的互评工作达到激励的效用，激励学生提升作业水平。在评价过程当中，民办学校教师一定要保证每位同学都参与其中，这样才能够真正的发挥小组内部成员互评的作用，让成员结合自己的批改意见，在受到启发后可以以此来指导自己的作業，发现自己作业当中存在的问题。其次，当民办学校学生在评价完毕之后，教师要做好指导工作，指导学生进行下一轮互评，检查第一轮互评当中暴露的问题是否得到解决，这样能够真正的使小组内部互评起到效用，能够有效的激发学生作业热情，为学生创造更多的合作学习机会。例如，教师在教学小学语文“祖父的园子”时，教师将作业布置为引领学生自己回家写一篇关于园子的文章。鉴于高年级的学生已经对写作和写作评改有一定的了解。教师就可以有效发挥小组内部学生的力量，让其互相评改作业。在互评的过程当中，每个学生可以了解到其他学生的写作思路，进而以丰富自己都写作思路。而且，每个学生在评价他人作业的过程当中也能够发现他人的错误，以此提醒自己不要犯类似的错误，并且学会从他人写作的方向来看待自己的写作内容，促进其泪宇证的看待自己的写作。

（三）采用小组同学之间评改

要想在民办学校小学语文评价活动当中开展小组之间互评模式，民办学校的教师首先要明确划分小组，在评批过程当中要确定评批标准，不能由小组成员评批自己作业，而应该让不同小组之间进行互相评批。首先应该要明确每一篇作业的小组参与对象。其次，要确定评定的内容，如错别字、书写规范性、内容层次等。根据不同的方面，小组成员可以分工合作，对每一个部分做好评批工作。其三，当一个小组评批完毕后，其他小组也可再对作业进行评批，可以使作业更加优化，在每个小组都评价完之后，各小组应该讨论出一个最高分和最低分。例如，教师在引领学生学习部编版小学五年级内容“少年闰土”时，教师布置的作业为：让学生回家抄写生字，选择一两个字词写上一段优美的话。为了更好的发挥小组同学之间的互评互改作用，教师应该首先制定批改标准，再由学生自己在批改过程当中灵活运用这些标准，以此让学生在经历批改进程当中了解何为写字规范，何为写出优美的语句。这样能够提高学生的学习水平，发挥学生的主体性，促进学生的全面发展。

三、结束语

简而言之，在民办学校小学语文作业批改中采用互评互批模式，能够有效地提高民办学校学生的参与度，提高学生的作业水平。在小组内部开展互评互批工作时，教师要做好监督指导的工作，密切的关注小组内部的作亚评批情况，当学生遇到问题时要及时的提供帮助。

参考文献

[1]兰英霞.如何提高小学语文作业批阅的有效性[J].课程教育研究，2019（44）：5-6.

[2]钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，402）：248.