学习英语是为了应试还是提高交流能力

李昊霖

摘要：在以英语为母语的国家的推动和影响下，英语的传播度和普及面愈发扩大，而英语作为一门通用语言，学习的人数也逐年递增;在我国亦是如此：我國的学生在很小的年级就会逐步接触英语的学习，但英语的学习究竟是为了针对各种类型的考试还是从根本上提升学生英语交流的能力一直是一个具有争议的问题。本文将就这一话题，以我国高校为背景进行一系列的探讨和反思。

关键词：英语学习;高校;学习环境

外国游客在中国旅行时都能感受到国人学英语的热情。据估计，学英语的中国人已超过三亿，包括从幼儿园到大二一直在学英语的学生。而在国内大环境下，学生的英语交流水平并未达到理想效果。中国的英语教育注重的是一般会话技巧，而并不是为了提高学生在国际商务方面的交流能力。本人在国内学了2o多年的英语，作为典型的英语学习者，我一直在思考一个问题：中国英语课堂存在什么问题？

人们认为影响中国高校课堂英语学习及学生发展的观点有很多，本文主要确定出一系列观点并给予相关解释。在本文中，我选择了自己任职的高校作为研究对象。为研究这些观点，我采访了一名老师、三名学生、两名家长以及一位当地国际贸易公司经理，并让他们每人填写了一份问卷调查表。我对采访和问卷调查都进行了记录和分析。结果显示，在当前的英语学习环境下，受访者对英语学习是为了应试还是培养交流技能这一项持有不同看法，这种不同看法也是影响课堂英语学习的一个主要因素。

本文分为五部分。第一部分是学习环境相关文献的批判性回顾，包括学习的定义、学习理论观点及学习过程中的动机和参与度。通过文献回顾，我将本文的中心论点确定为：应试刘中国高校英语课堂产生的影响力最大。第二部分具体描述了课堂学习环境，如课堂基本信息、常用教学手段、教学活动、教学大纲、教学目的以及实践机会等。第三部分主要介绍采用的调查方法。第四部分为数据分析和要素划分。最后一部分是关于未来研究和英语教学改进的启示和建议。

1 文献回顾

文献需与本文的学习环境相关。为此，我选择的是与学习的定义、三个学习观点以及学习过程中成就目标理论相关的文献。

虽然有很多教育工作者和研究员尝试从不同角度来解释学习，但都没有给出一个完整清晰的定义。在本文中，我仅选择当前普遍接受的定义。学习是指通过经验来提升解决问题能力的一种过程[13]。沃什伯恩[13]还提出一个公式来描述影响学习过程的综合因素。在此公式中，影响学习过程的因素包括目标、阻碍、努力、帮助、抗拒及记忆力。此公式也得到威利的认同，他认为所有这些因素都与学习环境相关。该公式表明，人们在尝试提高学习水平时，公式中所有这些因素都会产生影响。拉姆斯登[4]将学习的定义分为五类：学习是五方面量化提升，包括知识、记忆力、习得能力、抽象意义理解力以及从不同角度对现实的解释理解水平。其中大多数定义均强调了知识和技能的积累和对未知领域的探索。

或许，可以用以描述本文中学习环境的定义就是丘吉尔等人[4]提出的定义，即学习可以看做是努力的产物，也可以看作是体现个人某些变化的成果或目标。通常，某些行为或可量化手段（通常为考试）可用来检验这些变化。而我国教育体系有很多考试可衡量学生对所学知识的掌握情况。在本中，我选取了三个学习理论观点来检验学习环境。皮亚杰基于学生学习阶段的实证研究提出了侧重认知结构的发生认识论。认知结构建立在身心行为模式上，这种模式支撑着我们特定的智力行为，进而形成意义和组织经验。此理论更强调社交，而社交也被认为是获取知识的关键[8]。同时，个人与周围环境的相互作用也可能成为学习过程的影响因素[8]。在本文中，学生大部分时间都是在教室学习，并没有太多社交机会。所以，此理论并不适合本文的研究。

维果斯基采用了一种社会文化方法来研究学习过程。马克思提出应将意识看作是社交的产物，尤其是与生产资料相关的社交。维果斯基受这个理论启发提出了建立在社会文化方法上的学习理论，理论表示，思想的社会文化根源在个体身上实现内化。文化和文化环境可以决定学习效果。因此，要理解学习就要理解学习者的外部环境。此外，学习者应基于他们的语言、文化实践和现有认知功能进行思考。在本文中，学生应学习如何用英语交流;诸如职场英语应用、流行英文电影和其他文化产物等外部因素都会对其英语学习产生影响。

人本主义学习理论家鼓励学习者通过学习实现自身潜能。学习者有自我成长能力、有选择自由、有超越和实现目标的渴望。马斯洛提出，学习者有自我实现和自我引导的需求。该理论认为，学习应与人的经历相关，并由个人需求驱动。为满足自身需求，学习者要有学习动力。这些方法都提倡将全部教学活动放在学生身上，这才是以学生为中心、以经验为基础、以问题为导向的合作型方法。在本案例研究中，学习是以老师为中心，学生都跟着老师的思维走。这一分析表明以老师为中心和以学生为中心的两种方式在效率上存在差别。

如何激励学生学习是本案例研究中另一个重要问题。据我观察，学生在学习英语上，尤其是在交流能力方面没有得到足够激励。动机可以被视作是引发、诱导和维持人类行为的内在因素。动机能在学习中发挥重要作用，而关于动机的学术研究也有很多。社会因素对动机产生了重要作用，而社会因素又在不停发生变化，因此老师可采用创新方式来激励学生。人本主义学习理论表明，自身需求可激励学习者。因此，为有效激励学生，就有必要了解学生的需求、奋斗目标、奋斗原因、奋斗时间甚至是在奋斗过程中所激发出的感受和情绪。

在本文中，我还借用了成就目标理论来分析学习环境，因为在学生和老师之间以及应试与交流能力之间都涉及这一理论。埃姆斯提出的成就目标理论表明，学习者的动机与他们在学习活动和进程中如何看待自己的定位有很大关系。该理论的基本论点在于成就目标可能会通过认知自我调节过程的质量对学生的成就产生不同影响。认知自我调节包含学生在学习中的主动参与度，如分析作业要求、安排资源满足这些要求以及监督完成作业的过程等。因此，学生的成就目标应源自学生在学习环境中对相关要求的感受。此外，这些目标还可能影响学习者认知策略的质量、时机和适宜程度，而这些因素

也会反过来决定成就目标的质量。虽然某些成就目标理论家会倾向选择不同目标，但他们通常侧重选择两组目标，即学习目标和表现目标。学习目标，又称任务目标，侧重提升学习者对所学内容的掌握能力、理解力和鉴赏力。而后者，又称自我意识目标或自我提升目标，即学生表现出众以证明其能力状态比他人更优秀。在本中，学生可能既想实现学习目标（即提升交流能力），又想实现表现目标（即在考试或测验中取得高分）。

2 学习环境

在本文中，所选取的学习环境是成都一所高校，本人于2017年在该校任专任教师。我经常观察课堂教学，努力提高自己的英语教学水平。此外，我还经常与其他师生交流。作为观察者和受访者，我非常熟悉这类课堂的学习情况和教学活动。

中国任何高校都存在这类“典型”课堂。所选的班上有25名大一学生，年龄介于17到19岁。他们有两位英语老师，负责讲授教材和练习册上的知识。学生已学了十年左右的英语，现在他们每天有1.5-3个小时在教室学习英语，他们还有大量家庭作业（一般需要1小时以上来完成）。每学期（通常一学期大约持续四个月）会有多项英语考试穿插进行，包括课堂测验、半期考试和期末考试。学生每学期还可以参加一次全国大学英语四六级考试，这是一项重要考试，其结果会对学生毕业后就业情况产生一定影响，所以学生的学习压力都比较大。

本英语课堂采用常用教学学习方式：老师侧重讲授教材知识。教材共48个单元，每个单元包含2篇短文及一系列练习，目的是提升学生的综合英语能力。另外还配有提升学生听、说、读、写能力的练习册。

为提升教学成果，本班英语教学采用多种教学活动。在每个单元的学习中，老师都会遵循传统教学步骤：首先，老师会朗读并讲解每个生词;然后，老师会逐句教读、讲解课文，而学生会逐句跟读，直至理解每个单词的意思;接着，老师会播放音频材料帮助学生学习单词发音和课文;学生学完课文需完成课后练习。除教材外，老师还会给学生讲一些应试技巧，如写作、完形填空以及阅读理解上的技巧。老师讲教材的时间与讲应试技巧的时间差不多，而学校也希望能提高学生的考试成绩。

老师需遵循学校和相关教育机关下发的教学大纲，大纲要求高校英语教学应重点提升学生的听、说、读、写能力和技巧。因此，老师也需要根据这些目标来设计相关教学活动。目前，学生没有口语能力考试，所以给学生练习口语的机会也相对较少。

然而，在这种英语教学环境中也出现了些许变化，教学学习活动亦随之改变。相关教育部门表示高校英语考试会更加注重测试学生的交流能力而非死记硬背的知识。因此，老师增加了提升交流能力的练习，更注重在不同日常场景中选择相应词汇，而不仅是学习单词的意义。为此，老师设计了更多教学活动让学生练习口语，如让学生进行角色扮演模拟对话场景。但由于缺乏口语能力考试，学生可能会通过死记硬背来进行相关对话，所以他们练习口语的机会仍然不够。

总之，该英语教学/学习环境更注重学生的考试成绩，整个教学过程也更注重应试而非提升交流技能。虽然老师根据教学要求对教学目标和方法进行了一些革新，但教学活动总体变化不大。

3 数据收集过程

在本文中，我通过采访和问卷调查这两种方法收集数据。为探索一系列影响课堂英语学习和学生发展的观点，我采访了一名老师，三名本班学生，两名本班学生家长以及一位国际贸易公司经理。家长很关注孩子的英语学习，也希望自己的孩子能提高英语水平。经理虽然没有直接参与到课堂，但如果学生知道他对职场英语能力的观点，那么学生可能会受到相关影响。

采访和问卷的设计都是为了探索受访者对该班英语学习的意见，因此对该班的影响可从不同角度进行调查。问及该班英语老师的问题包括其对学生英语学习的期望、英语学习到底是为了应试还是提升交流技能、如何用更高效的方式激励学生学习英语以及提升现有教学和学习效率的建议;问及学生的问题包括英语学习目标、对于英语学习的期望、学习英语的动力和压力;問及家长和经理的问题包括英语学习目标和其玲』英语学习环境的期望。

为确保每一位受访者都愿意参与这次调查帮助，所有受访者、学校和其他个人信息均会保密。

4 对英语学习的观点

采访和问卷完成后，我根据受访者的不同背景将其观点分为四组：老师、家长、学生和经理。

老师认为，英语教学和学习应同时注重知识传授和交流能力的培养。然而英语教学/学习效率反映在学生的考试分数上，这又迫使老师要提升学生的应试技巧。交流是一种提高英语的好方法，因为老师能创造许多日常交流场景来激励学生练习英语。但学生忙于学习，没时间进行社交。学习目标和表现目标对学生都很重要，而考试压力让表现目标显得更加重要。

家长认为，英语学习效率可以通过考试来衡量，所以他们能通过孩子的分数来判断孩子在学校的表现。家长认为学生应更重视书本而不是社会问题，那样学生才不会分心。他们认为考高分是孩子的首要目标，所以家长强烈希望自己的孩子在四六级、雅思等考试上考出好成绩。

学生对英语学习的观点跟老师和家长又不一样。学生认为，英语学习应充满乐趣，这样才有较高的参与度，而当前英语学习太过无聊。英语学习应带来成就感，但这种成就感无法在考试中完全体现出来。而现实是，英语学习并未提升交流能力。有动力学习英语的学生并不多。他们也只是认为学英语对未来有必要而已，但他们没时间去思考如何用英语交流。现在他们努力学习也只是希望能在英语考试中获取高分。

经理给出的观点则是基于自己的工作经验。他认为英语学习应注重交流，学生可以通过看电影、与外国人交流等方式来练习英语，这样学生才能在今后的工作中流利使用英语。他不赞成现有的英语学习——太注重应试，而忽视交流能力的培养。

5 启发及建议

我分析了不同受访者对课堂英语学习环境的观点，并从不同角度来思考这个案例。以下是本人就本文研究提出的四点启发和一条建议。

第一，學习的概念会影响到学习环境。在本文中，三名学生对英语学习的观点与老师、家长和经理的观点截然不同。学生都认为英语学习应充满乐趣与享受。虽然其他受访者都强调要教授交流技巧，但学生并没有把这些当成技巧。学生的不同观点也表明当前的英语学习很无聊。

第二，社交在英语学习中发挥了重要作用。老师模拟交流场景提升学生的交流能力，经理也强调英语交流的重要性。虽然学生和家长没有表示赞同，但也没表示反对，学生只是抱怨缺少交流机会。

第三，社会文化因素对英语学习的影响并没有在本文中得到体现。维果斯基对学习提出的社会文化理论表明，需求可以成为学习者的内在动力。在本文中，学习跟学生个人或社会需求没有太大关联。因此，本文没有证实社会文化因素对学习的重要性。

第四，在当前的学习环境下，表现目标发挥着更为重要的作用。所有受访者都认为，在考试（尤其是四六级考试和雅思考试）中取得高分对学生的未来很重要。因此，学生更注重应试，而不是社交等其他方面。考出好成绩是学生的首要目标，也激励着他们学习。

建议：今后在这一领域，应将研究课题缩小。在本文中，影响英语学习环境的要素太多，很难进行更深入的研究。比如，动机这个因素太宽泛，跟它相关的理论又太多。如果将课题缩小，那么我们在这一领域获得更多学术成就的机会就会更大。

6 结论

在本文中，我通过老师、家长、学生和经理给出的观点来研究高校英语学习环境。分析表明，学习的概念、社交以及表现目标都可能影响学习环境。来自现实生活的社会文化因素并没有对学习环境造成影响。所有这些都表明：高校英语教学更注重应试，而非学生的自身需求（即交流能力）。

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