高等数学课程教考分离的考核模式探究

王海英 王功琪 吴江燕 符祖峰

[摘 要] 高等数学课程一般应用的是教考合一的课程考核模式，在这种传统的考核模式下，高等数学课程的考试成绩一般都不太理想，所以我们尝试从“改变考试评价方式”的角度，探索教考分离的高等数学课程考核模式的理论构建方案。

[关键词] 高等数学;考核;教考分离

[基金项目] 安顺学院校级一流课程建设项目（No.2019XJJG020）

[作者简介] 王海英（1982—），女，河南南阳人，硕士，教授，研究方向为数学教育和最优化理论;王功琪（1979—），女，贵州望谟人，硕士，副教授，研究方向为数学教育和半群理论;吴江燕（1989—），女，贵州惠水人，硕士，讲师，研究方向为数学教育;符祖峰（1978—），男，河南南阳人，博士，副教授，研究方向为计算机教育和深度学习。

[中图分类号] G6642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0217-02    [收稿日期] 2020-02-17

高等数学课程，一直是理工科学生的一门必修的专业基础课程，近几年很多高校更是把高等数学课程设置为一门通识课程。学校往往通过组织考试，由学生的考试成绩，作为检验教师教学水平与学生学习好坏的主要标准。我国大部分高等院校关于高等数学课程目前实行的考核方式多为教考合一，即从教学、出卷、评卷、登分等教学环节，基本都是由任课教师一人承担。

然而，随着高等教育规模的逐年扩大，学生的素质水平参差不齐，教考合一这种统一的考试方式和教学方法存在诸多问题。比如，在教学过程中，有些教师在教学上随心所欲，很少参考教学大纲进行授课。一个很常见的情况，就是一些老师上课教的就是考试知识点[4]，一些老师对课程安排较混乱，甚至完全没有计划可言，上课时谈论更多的是自己感兴趣或熟悉的内容，对于自己不感兴趣或不熟悉的知识，只是简单地谈论一下。制作试卷题目时一些老师也不遵守教学大纲的要求，考前临时从网络上搜集一些试题，拼凑成卷，导致试卷不能很好地体现对高等数学课程基本知识、基本理论、基本技能的检测;还有些老师在考试之前，往往对学生进行集中复习、圈重点、告知学生考试的题型，甚至有些老师会故意降低考试题的难度，或在评卷过程中适当照顾考试成绩差的学生，以便更多的学生能够通过考试，老师自己也能够到达学校要求的学生卷面成绩低于60分的不得高于30%的要求。从以上种种情况看出，教考合一的考核评价模式在实际工作中很难反映出老师的真实教学水平和学生的真实学习情况，更别提帮助学校形成良好的教风、学风和考分，很多学校尝试进行教考分离的考核模式改革[1-6]。2018年6月21日全国高等学校本科教育工作会议上提出“要改变考试评价方式”的要求，很有必要对我校传统的高等数学的考核模式进行改革。

一、教考分离的高等数学考核模式的思考

教考分离，强调的是用统一的标准和尺度，对教师的教和学生的学进行考核。在这种模式下，课程的每个知识点都具有明确的教学要求，课堂教学和课程考核完全按照这些要求开展。

首先，一套质量上乘的高等数学试题库[7]是教考分离的关键。目前我校的高等数学考试是由每一位任课老师出两套试卷，且两套试卷的重复率不超过30%。每学期就会有20多几套试卷上交到高等数学教研室。这些试卷的积累可以构建出较好的高等数学课程的试题库。另外，在我校的高等数学课程教学中，部分老师会采用网络教学平台对学生进行每一周、每一单元的在线学习测试。测试题目类型包括填空题、选择题和判断题等。经过这几年的教学积累，网络教学平台已经包含了大量的高等数学测试题目。

构建试题库进行课程考核的难点在于，如何保障考核的全面性和难易程度的均衡性和适当性。用命题老师来保障试卷的质量是一个有效的方法。我校的部分专业在期末考试时，每次挑选一名具有丰富的教学经验和高度敬业精神的老师去牵头命制试卷。

二、高等数学教考分離实施中遇到的问题

统一命题、集体阅卷，是教考分离的实施方法。但是在高等数学教考分离的实施过程中，遇到了以下问题。

1.高等数学课程群包括微积分、线性代数、概率论与数理统计和解析几何四门课程[8]。各个专业对高等数学知识内容的要求并不相同，尤其是理工类专业和人文社科类专业对高等数学的要求差别巨大。高等数学的统一命题不能一刀切，必须根据专业的特点来调整。按照研究生考试对高等数学的要求进行处理略显粗犷。通过对各个专业进行深度的调查研究，按照要求整合资源，划分高等数学教学群是解决这些问题的良好方法。

2.教考分离不应该是绝对的分离。虽然划分了教学群，但是教学群内无论是专业要求还是学生基础，总是存在差异的。教考分离，不能割裂教学和考核的关系，不能打击教和学的积极性与主动性。在保证统一考核要求的基础上，允许一定的差异性。也就是说，在一个教学群中，考核试卷80%的内容是一致的，20%的内容由任课教师来决定。

3.教考分离与形成性评价的结合。教考分离的考核模式应注重结合形成性评价[9]。我校属于西部高校，招收的学生大多来自贵州省。大多数学生没有养成良好的学习习惯，而且数学基础较差。只依靠期末的一次考试，不足以督促和鞭策学生。为了更好地提高教学效果，教考分离必须和形成性评价相结合。

4.教考分离的考核模式应注重考试对高等数学教学的导向作用。一方面，对于高校理工科专业来讲，高等数学是理工科专业学生学习专业知识的基本工具，所以我们不但要把理工科的专业知识融入高等数学的平时教学内容中，而且在高等数学课程的考核中，不能只围绕高等数学的书本知识展开考核，还应结合专业应用展开考核。另一方面，从高校要服务地方来讲，我校历届毕业生都有从事中小学教育的，那么在高等数学课程的教学内容和考核中可以添加高等数学知识在中小学数学、物理、化学等学科教育中的应用案例。而数学来源于生活，又服务于生活，所以我们不但要考虑在平时的高等数学教学内容中融入高等数学在经济生活中的应用案例，还可以在我们的平时上课中讲到高等数学与经济生活中有联系的应用案例时，要求学生查阅文献资料，撰写高等数学知识服务经济生活中的应用论文，并纳入高等数学的平时考核成绩中，同样可以在高等数学课程的期末考核中添加高等数学知识在经济生活中的应用问题等。

总之，尝试进行高等数学课程的考试评价方式的改变，不仅有助于保证高等数学课程的教学成效，而且有助于促进学生的学习效果。

参考文献

[1]刘兴兴.教考分离背景下高等数学的教学改革初探[J].数学学习与研究，2018（01）：25-27.

[2]张雪艳，马立立.高校“教考分离”多元化评价机制的构建[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（05）：125-128.

[3]李华灿，李群芳.关于高等数学教学改革的思考——以江西理工大学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（02）：89-90.

[4]张美娜.高等职业院校以教考分离为导向的考核模式改革初探[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2017，19（03）：51-54.

[5]张景璐，刘家麟，于海波，徐海阳.高校教考分离的实践与反思——基于东北师范大学物理学院教考分离教学改革的個案分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（12）：117-125.

[6]符祖峰.C语言程序设计课程考核模式思考[J].教育教学论坛，2020（14）：342-343.

[7]吴睿.基于试题库建设的教考分离模式的实践与反思[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（24）：110-111.

[8]蒙惠芳，符方健，王根.高等数学课程群教学改革成效分析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（10）：1-3.

[9]符祖峰.数据结构课程考核评价方式的研究——以安顺学院电子与信息工程学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：63-64.

Assessment Model of Separating Teaching and Examination in Advanced Mathematics Course

WANG Hai-ying， WANG Gong-qi， WU Jiang-yan， FU Zu-feng

（School of Mathematics and Physics， Anshun College， Anshun， Guizhou 561000， China）

Abstract：Advanced Mathematics course generally applies a course assessment model that combines teaching and examination.Under this traditional assessment model， the examination results of Advanced Mathematics course are generally not ideal.From the perspective of changing the evaluation method of examination， this paper tries to explore the theoretical construction scheme of the assessment model of separating teaching and examination in the Advanced Mathematics course.

Key words：Advanced Mathematics;assessment;separation of teaching and examination