建设校级“科研坊” 助力教师专业成长

石玲玲 李娜

教师科研能力的提升不仅是教师自身专业发展的内在需要，也是学校实现长足发展、不断提高教育教学质量的保证。为落实“F+高中特色化育人模式”的探索，2019年学校启动建设“教师科研工作坊”。此项目在学校特色文化的基础上，引入北京教育科学研究院等单位的专家，通过专家引领、团体互动、个别指导等方式，激发教师以研究促教学改革的动力，帮助教师提高专业表达能力、设计能力、反思能力，让教师在“科研坊”活动中“增富”不“增负”。

1.始于易：先予后取，让科研走近教师日常

如果按照“四象限法则”定位科研工作，教师往往将其归类为“重要不紧急”象限;大量教育教学实践工作填满了“紧急且重要”与“不重要但紧急”两个象限。由此导致部分教师放弃了系统研究，工作中的经验成果难以固化;部分教师可能会把个人经验融入后续实践，但也往往停留在“知其然，不知其所以然”的状态。为此，学校“科研坊”建设的起点定位较低，从专题讲座、访谈和问卷调查入手，引导全体教师融入到科研活动中来。

首先，在专家的引领下，观摩、分析同行教科研工作如何与日常教学实践有机融合，引导教师掌握科研课题申报的实践策略。然后，聘请专家对学校行政领导和各类教师进行科研管理现状调研，就教师科研活动和专业发展需求进行摸底。通过对全校教师调查数据进行分析，“科研坊”核心工作组与专家共同完成了调查报告和学校教育教学研究成果奖励办法。最后，学校召开“科研坊”启动大会，校长作了“科研引领·实践改进·专业发展”的主题报告，以详实的数据介绍了学校教师的科研成果、科研意识及教师参加科研所需的支持资源等。由此，让科研走近教师，让教师在耳濡目染、观摩参与中，进一步坚定了在教育教学实践中开展科研工作的信心。

2.作于细：细化指导，让规范走进教师科研

“科研坊”启动后，学校先后聘请专家为教师作“中学教师论文撰写的规范表达”“如何让你的文章脱颖而出”等专题培训，进一步帮助教师提高专业写作能力。引导教师用专业方式、专业语言表达教育教学经验，学会对教学实践与课题研究进行理性反思与具象阐释的规范方法。在此基础上，“科研坊”分别组织了课题申报和论文修改的分组指导，帮助教师获得最直观、最具体的针对性指导，同时学习前述讲座中的方法在教育教学研究中的具体应用。

学校组织了校级课题申请和答辩活动，由课题立项申请者进行课题简介，课题参与人共同参与答辩，与专家就课题涉及的核心概念、研究假设、研究设计、预期成果等进行对话。在此过程中，教师切身体会到了课题研究从选题到答辩等环节需要遵循的学术规范，为进一步申请区级课题作好准备;在与专家对话的过程中，厘清了对一些学术概念的理解，进一步优化了自己的研究设计。“科研坊”启动后，教师积极撰写教育教学论文，学校聘请三位专家为论文进行背靠背打分和批注式修改，帮助教师切实领悟到教育教学论文的表达框架，以及如何将大量实践素材转化为专业研究的论据，避免将论文写成工作总结等。

3.求于精：精心打磨，让精品走出平凡匠心

与一般的讲座培训不同，“科研坊”采取“孵化”式工作模式，即教师在听完讲座、拿到专家修改建议后，必须对自己的作品进行修改，并向专家反馈。活动前，专家根据论文的学科相关性和共性问题分组，“科研坊”组织教师和专家分组开展线上研讨活动;小组线上会议时，专家首先就一组论文的共性问题准备一个微型讲座，然后结合每篇论文的特点进行个别指导，教师也可以与专家对话，澄清自己的表达初衷。在理论与实践交融的对话中，教师与专家共同探索教育教学的规律，并进一步形成了规范、清晰的学术表达。

与此同时，各课题组积极与专家进行线上互动，随时就研究进展和疑难问题与专家进行沟通，获得专业文献、方法推荐、研究成果表述等方面的支持。“科研坊”提供充足的资源支持，辅之以关键时间节点的反馈交流，通过多轮学术对话帮助教师运用所学的研究方法和学术规范，将教育教学研究的设想转化为可行的课题研究，将已取得的教育教学实践经验转化为精品论文。一年多以来，学校已经有10项课题获得区级立项，涉及学校管理、教师培养、平安校园建设、大数据分析与应用、各学科课程教学实践等方面。学校各科教师的40多篇论文在全國外国语学校工作研究会、北京市教育学会、西城区教育学会等单位组织的论文评比中获奖。

4.成于行：知行合一，让科研反哺教学实践

教师课题立项或论文获奖、发表，只是“科研坊”建设工作的阶段性成果，并非终点。学校进一步组织学科教师积极推进科研成果转化应用，如开展课例研究、辅导学困生、建设班级环境文化、运用大数据精准分析教学、制定学生帮扶措施等。一方面，有助于在实践中进一步检验我们的研究成果;另一方面，也有助于全体教师共同借鉴科研成果，让科研成果反哺教育教学实践工作，提高教育教学活动的有效性。比如，外语组把对学习者信念的研究应用于培养学生的外语自主学习能力上，将布鲁姆的教育目标分类应用于教学设计中等，以此来落实“外语教育”的思想，建设外语课程群，培养学生的核心素养;理科组重视学科融通，致力于建设STEM课程群，培养学生的创造性思维。

慎思明辨，知不足而自反;务实笃行，知困而自强——这是在职教师提高自身专业素养的重要途径。教师科研工作坊校本培训方式，是在讲座式培训、年级组、备课组、教研组研讨之外，探索出的一条新的校本教研道路，激发了教师开展教育教学研究的意识与热情，提升了教师的专业素养。