围绕议题设计活动型教学：用好统编高中思政教材的关键路径

李振

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）明确提出，围绕议题，设计活动型学科课程的教学，并指出要应对结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，贯穿于教学全过程。基于此，我们进行了如下探索：围绕议题，设计“活动-明理-育人”的活动型学科课程的教学。

1.围绕议题开展活动，活动推进序列化

活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题设计的主要内容和相关知识，并进行序列化处理，整合议题设计与活动设计。

例如，“企业如何经营”一课，顺义区某高中校开展了关帝庙社会实践系列活动。开展活动的过程与设计教学的过程同时进行。活动将学科知识与庙会实践活动进行整合，设计议题开展活动，实现议题与活动的有机统一。

2.议题承载学科内容，理论明晰结构化

活动设计与学科内容的整合必须通过议题作为媒介。在进行序列化议题设计和活动设计的过程中，通过细化问题实现明理的目标，而明理贯穿整个教学的始终。实现课程内容与实践活动的相互嵌入、有机融合，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”的目标。

例如，在“企业如何经营”一课中，明理渗透在以下环节中。其一，在成立公司的过程中，学生自发地通过查阅资料、咨询教师等途径解决新问题，将所学的经济学知识，如价格、投资、消费等运用到实践中，实现学科内容与实践活动的有机结合。其二，在实战演练的过程中，学生运用所学，体验企业经营关键时刻遇到问题该如何处理等，实现理论与实践的有机结合。其三，在课堂明理过程中，教材章节内容不能满足需要，需要扩展内容，如企业经营的相关内容等，教师在课堂中引入SWOT分析法帮助学生明析企业经营的知识。课堂明理的过程，是通过议题帮助学生将感性认识上升为理性认识的过程。其四，在课后拓展中，检验理性的认知与活动实践相结合的成果。这样，在议题线的统领下，活动线与明理线相互嵌入。

3.议题统筹活动明理，铸魂育人见实效

围绕议题，开展活动型学科课程的教学，在真学、真懂的基础上更要真信、真用，突出思政课的育人功能。基于此，议题的设计、活动的设计、教学的设计都要围绕育人的目标展开。

例如，在“企业如何经营”一课，育人体现在以下方面。其一，在活动中，学生挑战了自己，战胜了困难，提升了能力，尤其提升了参与社会生活的实践智慧。其二，在活动中，学生明析了学科基本观点，锻炼了自己的经济头脑和思维，在心中播下了一颗企业经营和创业的种子;通过实战演练，在经营、小计赔赚的过程中也品味了“诚信、坚持、合作、尊重”的人生道理。其三，学生在活动中逐渐内化学科核心素养;拿出50%的利润购买书籍捐给贫困地区的小学生，将社会主义核心价值观逐漸内化为自觉的价值取向。

总之，“活动、明理、育人”的活动型教学，关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机融合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，使思政课更加焕发生机和活力。