幼儿园区域活动

王宁

【摘  要】在所有的操作材料中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等都符合幼兒的发展目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。”积木对幼儿身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力的发展，无一不涵盖。

【关键词】建构游戏;身心发展;能力;社会性;思维

区域活动是幼儿学习常见的方式，它与主题背景相融合，通过环境的创设，幼儿与材料的互动促进发展。而区域活动中的建构活动无疑是幼儿非常喜爱、非常重要的学习方式之一，通过利用不同的建构材料动手搭建成各种造型或建筑物，它不仅是一种学习的方式，也是一种教学的方法，在玩中发展能力，在玩中培养情感。

一、建构游戏对幼儿的发展意义

在所有的操作材料中，建构材料——积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等都符合幼儿的发展目标。在建构游戏的过程中幼儿能创造出自己喜欢的建筑、想要的生活，整合自己对于社会生活的理解、体验，逐渐学会把自己的想象、愿望和真实生活的要求协调起来。建构游戏不仅能够促进幼儿动作技能和动作思维的发展，还有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展，更有利于幼儿注意力和观察力的培养、有利于幼儿社会性的发展。

二、建构游戏的类型

从建构造型上分为单一建筑物建构和组合建筑物建构。从建构游戏的创造程度上分为自由建构、模拟建构、主题建构。小班年龄阶段的幼儿在搭建游戏时多是自由搭建，中大班以模拟搭建和主题建构为主。无论是哪种建构，都是幼儿喜欢和热衷的。

三、建构游戏活动材料的投放

（一）投放除了单元积木外其他适合建构的材料

小班幼儿手部小肌肉发展较弱，动作的精细程度较低，他们喜欢借助具体形象的物体重复建构，因此，我们可以为小班幼儿提供小型的建构材料，让幼儿运用组合、拼搭、排列、对称等结构技能进行建构。中班幼儿身心进一步发展，思维能力增强，给幼儿投放的基本材料可有纸杯、纸筒、纸盒、易拉罐、彩色积塑等。大班幼儿手指肌肉快速发展，喜欢追求与众不同，他们喜欢探索，善于发现、创造，会不断完善，变换自己的作品，有较强的搭建能力，喜欢反复地建与拆。因此，对大班投放的材料在空间构造能力要求较高，例如投放大的纸箱、纸盒、牛奶罐等，种类多、数量足、颜色丰富才能满足幼儿的需要。

（二）适当添加辅助材料

常用的辅助材料有生活用品类（各种生活用品及常见家具，如电视机、床、灶台）、交通工具类（一是常见的汽车，如小轿车、公交车等，二是特殊的车辆，如消防车、警车、花车等）、动植物类（幼儿熟知的动植物，如老虎、大象、大树、花等）、公共设施类（道路、桥梁、围墙等，如直路、转弯路、立交桥）等。辅助材料对提升幼儿游戏的情节性和趣味性有帮助，可使幼儿对多种材料进行多种组合，以便获得更多的建构游戏经验。但投放过多不利于幼儿专项建构技能提升，可灵活添加。

四、建构游戏活动的组织与开展

（一）活动前的准备

一方面要先确定建构的内容，由教师或幼儿提出，师生交流最后确定。另一方面，教师要在幼儿之前搭建经验上，提前计划好要讲解哪些新的搭建技能，让幼儿学习掌握，丰富幼儿的搭建技能。

（二）活动中的观察与指导，鼓励幼儿大胆创造

在搭建过程中，教师要注意进行有效观察，发现问题时不要急于介入，要给幼儿自己解决的机会，如遇到让幼儿感到困惑的问题时及时介入，引导幼儿解决。要鼓励幼儿大胆尝试、大胆创造。

（三）建构活动后的发展评价

建构活动结束后的分享交流活动，能提升游戏水平及游戏经验，包括针对分工与合作、技能的掌握、材料的运用、游戏常规等，要关注的问题有“与同伴搭建时遇到了什么困难？是怎么解决的？在搭建过程中你们运用了哪些搭建技能？你对你们搭建的作品满意吗？”在教师的引导下，让幼儿对和同伴完成的搭建作品进行评价。让幼儿自己学会发现问题、认识问题、解决问题、反思问题。

五、建构游戏结束材料的收集整理

建构游戏结束后，为了便于日后对比欣赏幼儿的搭建作品，教师可以把每次搭建出来的作品进行拍照留存后再让幼儿进行整理，将各种搭建材料分门别类有秩序地放回原处。这是搭建游戏最后一个步骤，也是不可忽视的环节，让幼儿收拾整理材料，委以重任，幼儿能体会到教师对他们的信任，责任感也会随之增强。通过整理收拾，幼儿能够知道先做什么，再做什么，分清先后顺序，做事会更有条理。在建构游戏活动的发展中，还有许多有待我们研究和发展的方面。希望明天，建构游戏的发展能最大化地发挥它的能力，这也将是幼儿教师的研究方向。

参考文献：

[1]王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（02）.