核心素养视域下中学语文人物描写教学的原则和策略研究

杨建辉

【摘  要】就目前的研究而言，学者们指出人物形象的研究具有知识价值、审美价值和情感价值，而关于人物描写教学研究比较笼统，主要集中在文本中人物描写分析。所以本文以核心素养视域下中学语文人物描写教学为研究内容，首先对中学语文教材中所涉及的人物描写进行系统的分析和研究，希望可以为研究者的深入研究提供一些研究思路，也能为师生提供了教学资料;其次，提出在核心素养视域下，人物描写教学应遵循的原则;最后，针对人物描写教学中存在问题，基于核心素养视域下提出相应的教学策略，希望为一线教师在人物描写教学部分提供一定的帮助。

【关键词】核心素养;中学语文;人物描写;教学原则;教学策略

引言

中学语文教材中有许多写人叙事的文章，作者在这些文章中运用独特的写作手法塑造了各式各样的人物形象。即使在教材中有如此丰富的人物形象作范例，但学生在写作中仍是千篇一律，究其原因，是学生不能正确使用人物描方法，且对人物描写理解的也比较肤浅。其次，由于在小学阶段学生已经学过人物描写方法，进入中学阶段，教师就忽视了该部分知识的重要性，涉及到人物描写的部分也就一带而过，没有将其放在重要的位置，更没有意识到中学阶段的人物描写不仅仅只是小学人物描写的再现。最重要原因是，在核心素养视域下，教师们仍是使用传统的教学方法，致使人物描写不能推陈出新，在教学上讲不出新意。

1 核心素养视域下中学语文“人物描写”教学原则

1.1 在语言建构与运用方面

义务教育课程标准是这样阐述“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。”所以，在初中阶段，教师要意识到品词析句的重要性，在分析人物时，要注重培养学生如何分析语言，提高语言鉴赏的能力。

高中阶段的“语言建构与运用”强调在语言的积累过程中，能掌握语言文字的运用规律，并且能自如的运用语言文字。可见，高中阶段更注重学生的主动性，所以，教师在教学人物，要给学生的极大的自主空间，培养学生自主鉴赏的能力。

通过比较发现，初中阶段在鉴赏人物时，更加注重教师的引导性，而在高中阶段提出了进一步的要求，学生能自主鉴赏人物，并能将人物鉴赏的规律用于自己的语文实践中，最终能做到自主写作，自由表达。

1.2 在思维发展与提升方面

初中阶段的“思维发展与提升”强调在语言能力得到发展的同时，也要致力于学生思维的发展，尤其要激发学生的想象力和创造力。可见初中阶段学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维发展不足，但是初中阶段学生的形象思维能力有了很大发展，主要表现在联想与想象、质疑等方面。比如学生结合上下文，可以推敲出重要字词的意义。所以，教师在鉴赏人物时，要给学生留有充足的思考空间，培养学生的形象思维。

在高中新课标中提出“通过语言运用，使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进思维品质的提升。”可见，在高中阶段，学生的多种思维得到一定发展，所以在这些思维的支撑下，对于人物的鉴赏，思考的方面也会更加全面。所以教师要考虑到当前学生的思维特点，改变教学方式，促进学生思维的发展和提升。

通过比较发现，初中阶段侧重思维的培养，而高中阶段更侧重思维的发展和提升。所以，教师在教学中要根据学生思维的特点区别教学，尤其是高中階段教学，不管是在教学内容还是在教学方式上都应有质的的改变。

1.3 在审美鉴赏和创造方面

在审美鉴赏与创造层面。初中课标中提到学生通过文学作品的赏析，可以领会到文章中所蕴含的内涵，能从中获得启示，并能说出自己的审美体验。可见，初中阶段在审美上侧重发现美和体验美。所以，教师在教学人物时，要引导学生对人物有良好的阅读体验，这样，学生才能与文中的人物达成共鸣，体会人物美。

高中语文核心素养中提到，学生能感受到语言文字的独特美，并且能够欣赏、鉴别、和评价不同作品的美，并且最终能用多种形式表达审美体验。从课标中可以发现高中审美的终极目标是学生可以创造美。

通过比较发现，初中阶段的审美停留在表面上，主要是想引起学生的审美共鸣，培养学生发现美和欣赏美的能力，而高中更加侧重培养学生的审美维度和审美深度，学生能从多维度鉴赏美，并在原有审美的基础上进行再创造美。

2 核心素养视域下中学语文“人物描写”教学策略

2.1 教师要正视人物描写的地位

人物描写教学在中学语文教材中占据重要位置，教师和学生都不应轻视其位置。教师尤其要在心理上对人物描写教学引起重视。中学阶段学习任务较重，人物描写教学看似简单，其实里边蕴藏着丰富的内容，只要将人物描写部分分析清楚了，才能理解人物形象。

首先，教师要在意识上引起重视。在历年高考“文学类文本阅读”真题中，发现出题者多设计“结合全文概括人物的形象特点”“某事件突出人物怎样的性格特征”“请结合全文简要分析人物是怎样的人”等类似的题型，虽然没有明确设置人物描写的题目，但解答上述此类题必须结合人物描写方法才能将题解答完整，才能让考生的答案有理可依。此外，从历年高考真题参考答案中发现这样的答题思路“先从文中找到有关人物描写的片段，然后分析人物描写，最后总结人物的性格特征”由此可知，不管是高考真题还是参考答案，人物描写都占据一定的位置，所以，教师在教学中要引起重视，鉴赏人物形象必须先对人物描写部分进行鉴赏。

其次，教师要在课文教学和写作教学中引起重视。教师在人物描写教学中要引起重视，避免教学的简易化和程式化，教学设计达到人物鉴赏的目的，帮助学生对人物形象有一个全面、深入的理解，从而提升学生鉴赏人物的能力。除此，在写作教学方面，教师要将人物描写作为教学内容，点拨学生如何将人物形象写立体化，指导学生在日常写作中如何塑造出有血有肉、个性鲜明的人物，避免在写作中出现脸谱化的现象，进而提升学生的写作水平。

2.2 教师要提高自身的文学素养

在义务教育和普通高中语文课程标准中，要求提高学生的文学素养，这里不仅是指提高学生的文学素养，也指提高教师的文学素养。从教学过程的基本规律可知，教师的文学底蕴是教学能力提升的基础，而教师能力的发展有赖于教师知识的掌握。由此可知，教师的文学素养影响到教师的教学能力。教师有了深厚的文学功底，在课堂上便能引经据典，那么课堂必定是充实。

教师要积累文学知识，具备深厚的文学底蕴。教师要多读各方面的书籍，扩大自己的知识面，比如语文课程和教学论知识、文学理论、美学等书籍。教师要将教材中人物分析通透，必须以文学、美学知识作理论支撑，才能对精彩的人物描写进行仔细品味、反复推敲，才能理解文本是如何将人物形象展现的淋漓尽致。

2.3 教师要培养学生的审美能力

语文具有审美教育功能。教师要在人物教学中渗透审美教育，提高学生的审美意识和审美情趣。教材中人物具有外在美和内在美，这些美都是值得挖掘的地方，所以教师要以教材人物为载体，解读人物的外在美和内在美，从而提高学生的审美力，使学生具备欣赏美、分辨美和创造美的能力。

3 结束语

人物描写是文学作品中必不可少的因素，然而在中学语文教学实践中，人物描写教学却处于较为尴尬的地位。人物描写教学研究蕴含着丰富的美学价值，可以提高学生的人文素养、审美趣味，对中学生有重要的美育价值。鉴于人物描写研究的重要性和教学策略探讨的必要性，本文以语文核心素养为依托，主要探析了中学语文人物描写教学的原则及策略，试图为当前的语文教学提供助力。

参考文献：

[1]钟玲莉.初中语文人物描写对作文教学实践作用[J].语文课内外，2019（15）.