“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索

张家顺

摘 要：进入信息化时代，高校学生吃饭可以用APP点餐，坐车可以用滴滴打车，看书可以用电子书，基本上只要有网络，学生就可以在线上解决很多问题。这样的线上生活方式，一方面给学生们带来了便捷的生活体验，一方面也造成了一些学生不喜欢体育运动，长时间宅在室内的生活习惯。在“互联网+”的大背景下，利用网络技术来实现体育课程混合学习模式，不仅是为了提高体育教师的教学成效，更是为了鼓励更多的青年学生从“宅男宅女”的生活中走出来，投入积极向上的体育运动中。本文从高校体育教学混合学习模式现状开始分析，重点探讨在“互联网+”背景下，如何进一步完善高校体育教学混合学习模式，以期进一步增强青年学生的身体体质，塑造更多全面发展的综合素质型人才。

关键词：互联网;高校体育;混合学习模式;有效策略

随着网络技术的快速发展，人们的生活方式发生了很大改变，越来越多的“自动化”服务让人们习惯了“不运动”的生活状态。但生命在于运动，健康的生活离不开科学的锻炼。尤其对于当代大学生来说，他们处在人生最美好的青春阶段，不仅应该珍惜时光好好学习，还应该在丰富多彩的体育运动中锻炼自己，提升自己。然而，放眼高校体育教学现状，有些体育教师仍然习惯采用传统的教学理念、教学方式来开展教学工作，这不仅容易让学生对体育课丧失学习兴趣，还导致学生缺乏与时俱进的体育学习、体育运动机会。在这样的情况下，高校体育教师唯有积极转变教学理念、教学方式，才能有效改善高校体育教学中存在的不足。

一、“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式现状

（一）高校管理者和体育教师不够重视混合学习模式

目前，我国高校管理者和教师对体育教学混合学习模式不够重视的现象仍然很普遍。具体来说，学校管理者和教师不重视体育教学混合学习模式，主要有以下原因。第一，受到我国传统应试教育的影响，有些学校管理者仍然将大部分精力放在专业课程上，忽略了青年学生对体育课的需求;第二，有些高校的体育教师年龄偏大，对混合学习模式缺乏探究的热情，不习惯应用“互联网+”的教学理念、教学方式来开展教学工作;第三，学校管理者和教师经常倡导学生要积极参与体育运动，但实际行动上，却缺乏人力、物力的支持。在混合学习模式中，体育教师需要借助一定的信息化教学工具，才能有效地开展教学工作;第四，有些高校关于混合学习模式的认识，存在“偏科”的现象，一些学校管理者认为混合学习模式只适合在室内开展，不适合运用到体育课程上，导致体育课混合学习模式，无法很好地加以应用。

（二）体育教师缺乏对混合学习模式的系统性认识

混合学习模式强调要在合适的时间、合适的场景，采取合适的教学资源，达到最优的学习成效，而不是一味地追求“全网络化”。目前，有些高校的体育教师对混合学习模式缺乏系统性认识。第一，有些体育教师过于依赖网络技术来开展教学工作，没有对体育线上教学的内容进行线下的巩固、考核，导致学生在线上学习时表现得很有兴趣，但真正掌握的体育技能和知识非常少;第二，相比有些体育教师的“过分依赖”，有些体育教师则“过于传统”，即使学校配备了齐全的网络教学工具，体育教师还是按照自己的那一套教案授课，网络教学工具成为摆设;第三，有些学校管理者为了响应“互联网+”的教育号召，积极采购网络教学工具，但这些网络教学工具是否真的实用？使用时出现了问题谁来维修？现阶段，高校由于网络教学工具速度慢、容易卡等问题，影响教师开展网络教学工作的现象非常普遍。

（三）学生没有主动探索混合学习模式的热情

学生没有主动探索混合学习模式的热情，主要是因为对体育课程没有兴趣。“体育课程”本身应该是一个丰富多彩、挥洒汗水和激情的课程，为什么青年学生会没有兴趣呢？首先，高校体育课上经常会出现“被借课”的现象，也就是说，体育课很容易被其他课程的教师借走，这让学生从思想上就感受不到体育课的重要性;其次，学生在学校里需要学习的课程很多，相比较其他有严格考核体系的课程，学生更愿意把时间和精力花在这些需要考核的课程上;最后，有些学生反映，每次体育课的内容都大同小异，教师说来说去就是那几个注意事项。虽然有些学生在体育运动时感到放松，但由于缺乏对体育课程内涵的认知，单纯的娱乐很难真正引起学生的重视。综合以上原因，即使体育教师想要开展体育教学混合学习模式，学生也缺乏一定的主动性、积极性。

二、完善“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式的措施

（一）高度重视高校体育教学混合学习模式

教育应该是动态发展的，不应该是静止不变的。进入现代化社会，在“互联网+”的大背景下，高校体育教学融入混合学习模式，是一种趋势，也是一种保持教育先进性的重要措施。针对部分高校管理者和体育教师不够重视混合学习模式的现象，可以从以下方面去改进。第一，無论是学校管理者，还是体育教师，都要高度重视体育课程，建立健全“学生的体育考核机制”和“教师的教学评估机制”;第二，定期组织体育教师进行网络教学的培训，鼓励年龄较大的体育教师向青年体育教师学习;第三，学校管理者要加大采购“网络教学工具”方面的投入，为体育教师提供更好的教学条件;第四，积极改善学校的“偏科”现象，对于混合学习模式应用得较好的课程，可以安排该课程教师展示公开课，给体育教师提供混合学习模式的开展方向。或者，学校还可以安排专业的网络技术人员，给体育教师科普网络教学工具的应用，提高体育教师应用网络技术教学的能力，促进体育课混合学习模式真正落到实处。

（二）提高体育教师对混合学习模式的系统性认识

要想让学生积极参与混合学习模式，高校体育教师自身要先对混合学习模式有系统性认识。具体来说，对于混合学习模式的系统性认识，要注重“线上教学”和“线下教学”的关联性。第一，要通过线上教学来分解体育技能动作，让学生可以仔细地揣摩、反复地练习，即使在课堂结束后，学生也能通过微课的方式，温习课堂上的内容;第二，要通过线下教学来答疑解惑、检查学生的学习成效，即使学生在线上学习时遇到一些疑虑，也可以在线下及时解决，提高学生线上学习的成效;第三，要结合新媒体渠道，开通学校体育教学的网络平台，如微信公众号、今日头条、抖音等，让学生可以利用更多碎片化的时间拓展体育知识，观看体育技能类的示范视频。

通过新媒体平台开展混合学习模式时，教师要注意两点。第一，不同的新媒体平台有不同的特点，教师要先熟悉平台特点。比如，今日头条适合文字类的线上拓展教学，微信公众号适合每天连载性的日常教学，抖音则适合视频类、直播类教学;第二，新媒体教学是移动互联网的产物，虽然跨越了时间和空间的限制，但教师对学生的学习态度、学习进度缺乏有效的管制，因此，在新媒体平台教学的过程中，教师要特别关注学生的学习成效，增加与家长之间的沟通、互动。

（三）激发学生主动探索混合学习模式的热情

混合学习模式强调要发挥学生学习的主体作用，转变以教师讲授为主导的教学模式。而学生主动参与体育课程的前提，就是要喜欢体育课，对体育课感兴趣。举例来说，很多男生都对篮球运动比较感兴趣，但不喜欢听体育教师讲解一些篮球技能性的实操，一上体育课就自由活动去打篮球。针对这个现象，体育教师可以结合男生的兴趣点，制作一些关于NBA篮球明星的“技能微课”，将自己要讲解的技能动作融入对篮球明星的具体解析中，这样一来，学生不仅有了观看篮球微课的兴趣，还有了向篮球明星学习的动力。再如，很多女生都特别在乎自己的身材，教师可以从“减肥瘦身”的角度，制作一些优美的“瑜伽微课”，分解瑜伽动作，介绍不同的瑜伽练习有怎样不同的瘦身效果，即使身材不胖的女生也会感兴趣。无论是“篮球微课”，还是“瑜伽微课”，在激发学生们的学习兴趣之后，教师要结合这些线上教学的内容，積极开展一些线下的体育比赛，让学生在线下的比赛实践中，全面提高自己的体育综合素养。

三、结语

在“互联网+”的大背景下，一些高校已经开始积极实践体育教学混合学习模式，并取得了突出成效。但有些高校的体育教师仍然处在摸索阶段，在开展体育教学混合学习模式时，有诸多难题。混合学习模式的内涵并不只是各种学习模式的简单叠加，体育教师要立足学校实际情况，开展适合学校的混合学习模式。尤其在各种学习方式的衔接上，教师要注重“混合”的关联性，科学地设计体育教学体系。比说，在“线上+线下”的混合学习模式中，教师线上教学的重点应该是重难点体育知识的分解和拓展，而线下教学的重点应该是答疑解惑和实操练习，科学地做好“线上教学”和“线下教学”的相互补充、彼此促进。对于仍然处在摸索阶段的高校体育教师，应该重新审视现有的体育教学体系，多从体育教学体系的整体角度出发，探究混合学习模式的有效策略，不要陷入盲目效仿单个网络学习模式的困境中。

参考文献：

[1]李海军.高校体育教学中多媒体技术相关的应用研究[J].当代体育科技，2017（7）：170，172.

[2]李建.试论多媒体技术对高校体育教学的作用[J].当代体育科技，2017（7）：7-8.

[3]陈杰.论信息技术在高校体育教学中应用[J].运动，2017（10）：73-74.

[4]石千惠.“互联网+”背景下高校体育混合式教学设计理论探析[J].文体用品与科技，2017，10（10）：124-125.

[5]王丹，贡福海.“互联网+”背景下高校成人学历教育课堂混合教学模式探究[J].成人教育，2017，37（5）：61-64.

[6]张萍，DingLin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报2017，13（1）：46-55.

[7]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.