基于合作探究的初中物理教学实践与思考

许江峰

摘要：目前，结合我国初中物理课堂上的合作探究教学现状整体来看，越来越多的物理教师意识到该种教学手段的应用价值，并积极在课堂上组织开展合作探究活动.但是，在实践中却存在诸多不足问题，包括盲目对学生分组、教师大包大揽制定组内分工或是放任学生合作探究不管不问、学生合作探究表面化严重、教学评价单一传统等，这些问题的存在切实影响了合作探究教学效果，不利于学生物理综合能力及学科素养的全面发展.

关键词：初中物理 合作探究

初中物理是初中教学课程中的一门重要学科，物理知识的抽象性、复杂性和综合性较强，很多初中生反映学习物理过程中困难重重，面临着各种各样的阻碍.作为课程的执教者，初中物理教师有责任帮助和引导学生解决物理学习问题，简化学生的物理学习过程，给学生提供更加优质、高效的物理课堂.

一、全面掌握学习情况，科学划分学习小组

合作探究是基于小组合作学习模式下的学习行为，如何分组对于合作探究效果的影响不可小觑，它一定程度上直接决定着课堂合作探究学习效果.因此，初中物理教师在教学中要提升对划分学习小组这一环节的重视程度，为了保证合作探究小组结构合理，在课上、课下都要增加对学生的关注，力求将学生各个方面的学习情况掌握清楚，以便可以合理地划分学生合作探究小组.每个小组成员的数量以四人到六人为宜，按照学生的能力层次、学习水平、智力水平、性别、知识结构等进行科学分组搭配，让所有小组的整体水平及综合实力相当，组内成员各有特长，保证合作探究学习过程中能够互相促进，比较容易开展交流合作，进而为取得成功的合作探究过程提供必备保障.这里需要注意的一个问题是，学生的学习情况会不断发生变化，那么教师对学生的分层、分组也要及时随之做出适当调整，这样才能够让学生始终处于适合自己的合作小组中，避免学习效果受到影响.

例如，在八年级上册“乐音的特性”一节课教学前，教师结合学生的物理考试成绩、课堂活跃度表现、动手操作能力、学习兴趣等，将学生先划分成A（拓展层）、B（基础层）、C（学困层）三个层次，然后结合每个层次中学生个体差异性，进一步进行4～6人的合作小组划分.通过对新课标的解读，将本节课合作探究总目标确定为：①通过组内交流提出音调和发声体之间的关系因素，响度与发声体之间的关系因素.②通过组内进行响度与振幅有关的实验、音调与频率有关的实验验证小组的预设是否正确，掌握学习物理学进行问题研究的科学方法.③通过各个小组合作探究后分享现实世界物体丰富多彩的发声，培养学生热爱科学、热爱世界的积极态度.围绕总体教学目标开展的分层小组合作学习活动，能够让三个层次学生的综合能力和学科核心素养均得到相应的发展.

二、给予学生自主空间，明确角色和责任

每一次合作探究活动的有序开展都需要小组成员默契合作、相互信任依赖才能够顺利完成学习任务，在最短的时间内充分发挥出各个小组成员的特长能力，获取最大化的学习效果.因此，明确角色和责任是课堂合作探究中不可缺少的一个环节，教师作为课堂的组织者，要在适当地组织管理同时，给予学生充足的自主空间，让学生能够参与到明确组内角色和责任的过程中，使所有学生都可以清楚知道自己该为本组合作探究做什么，需要承担怎样的责任，从中体会到每个小组成员的重要性，感悟合作的魅力和团结精神.

例如，在“温度的测量”的练习使用温度计这个实验的合作探究中，教师发现某小组在实践中忙于实验操作，没有设定做温度记录的负责人，所以看似热闹非凡的合作探究，实则一盘散沙，在活动最后也无法提供价准确、详实的数字报告，此问题也折射出该组学生尚未形成严谨科学态度，没有掌握合作探究的正确技巧.为此，教师在该组学生合作探究后向其详述了关于合作团结、默契获胜的小故事，学生听过故事备受启发，没有急于一时再次进行实验操作，而是先結合小组整体实力确定了“熟练、正确使用温度计进行温度测量”的学习任务，接着依据组内成员的性格特长进行分工，由认真负责的学生负责记录温度测量数据，由计算机技术较强的学生负责分析、处理数据，并最终形成表格，由动手操作能力较强的学生指导各个小组成员有序进行测量操作，由口才比较好的学生负责最终的学习汇报，由全体成员一起交流探讨温度测量中遇到的各种问题.在这种分工明确的合作探究状态下，该组的合作探究过程有了明显改善，组员们的才能也得到了充分体现和他人认可，获取了良好的合作探究体验.