掌握有效方法，提升阅读能力

吴绮

在单元整合教学中，通过多篇文章的学习，学生可以学会多种概括主要内容的方法。再通过阅读课内外大量文本，在不断的练习过程中得到强化，学生就能逐步形成阅读能力。

统编语文教材四年级上册第七单元是一组以“爱国情怀”为主题的文章，单元导语中有“天下兴亡，匹夫有责”的字样。该单元共四篇文章——《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，从不同体裁、不同角度讲述了名人的爱国故事。因此，在该单元课文的学习中，教师要引导学生关注事件背后的情感，开展爱国主义教育。

从语文要素角度来看，该单元阅读的训练重点是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。中年级是训练学生把握课文主要内容的阶段，通过学习该单元的多篇课文，学生可以从不同的文章中学到把握文章主要内容的多种方法。学习了一种方法，只有在其他的文章、语境中加以运用，才能形成能力。

一、学习多种方法，形成完整认识

把握文章主要内容的方法有很多，该单元“语文园地”中提示学生至少要掌握三种方法：根据课题把握文章主要内容，如《观潮》《梅兰芳蓄须》;理清事情的前因后果，把握文章的主要内容，如《普罗米修斯》;先弄清每件事，然后把几件事串起来把握文章的主要内容，如《为中华之崛起而读书》。这些方法需要在每一篇课文的学习过程中一一掌握。

课题分析法。题目是文章的灵魂，抓住了魂就抓住了根本。教材中课文的题目有的指向文章主要人物，有的指向事件，有的直接指向中心思想。《梅兰芳蓄须》讲的是在抗战时期，梅兰芳宁可忍饥挨饿、放弃自己的事业，也不为日本侵略者演出。读了标题，我们就知道这篇课文的大概内容了。

一般而言，用主谓短语（如《梅兰芳蓄须》）、动宾短语（如《观潮》）等做标题的文章，只要抓住题目，主要内容就很容易把握了。

要素概括法。小学语文教材选文以记叙文居多，学习抓住记叙文的六要素来概括文意，是提高分析能力的绝佳途径。“语文园地”中列举的是《普罗米修斯》的例子，这个题目只有一个人物的名字，读者不能透过题目直观地把握文章的主要内容，必须仔细分析事情的起因、经过和结果分别是什么，才能弄清文章的内容，该单元的课文也可以用这样的方法来概括。如《梅兰芳蓄须》一文，从题目可以知道文章的大概内容，但仅“蓄须”两个字，可能还不足以让读者了解具体的内容，因此，教师可以引导学生提炼事件的起因、经过和结果，来概括文章主要内容。

梅兰芳为什么要蓄须（故事的起因）？抗战时期，梅兰芳为了表达对日本帝国主义的抗议和不为侵略者演戏的决心，就把胡须留起来了。梅兰芳是怎么蓄须的（故事的经过）？在日本侵略者面前，他宁可忍饥挨饿、放弃事业，也不为日本侵略者演出。蓄须后又怎样了（故事的结果）？抗日战争胜利的消息传来，梅兰芳当天就剃了胡须，高兴地向大家宣布要登台演出。这样理清了故事的起因、经过和结果，学生对故事的主要内容就有了整体的感知。

事件串联法。有的文章写了不止一件事，学生先理清每件事讲了什么，然后把几件事串联起来，就能把握文章的主要内容了。

如《为中华之崛起而读书》一文共写了三件事，第一件事是周恩来在全班同学面前表明自己的志愿——为中华崛起而读书;第二件事是12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解;第三件事是周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮，围观的中国人却不敢反抗，这使他真正体会到伯父的话的含义。把这三件事情串联起来，学生就能把握文章的主要内容了。

二、迁移运用方法，形成阅读能力

学习任何一种方法，都需要不断地练习、总结和提升，才能形成能力，边学边用，在练习中形成技能。该单元提到的三种把握文章主要内容的方法，需要结合相关的文章进行练习和运用。

该单元紧扣“天下兴亡，匹夫有责”的主题，选择了三首古诗、两篇记叙文和一首现代诗，这样的选编方法有利于學生通过不同时代、不同作家的作品，感受爱国主题，更好地达成立德树人的教育目标。不过，要形成“把握文章主要内容”这项能力，需要有更多的“例子”。教师作为课程的建设者，可以开发其他内容，帮助学生提高这样的能力。

借助教材中的例子练习。教师可以引导学生浏览本册教材的目录，标出在教材中让人一看就能了解其主要内容的题目，如《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等。这样，学生就明白了可以直接从题目中获取文章的更多信息。

许多故事比较复杂，往往一个大故事包括许多小故事，如《为中华之崛起而读书》一文就写了三个小故事，把这三个小故事连起来才能把握文章的主要内容。学习这一课后，教师可以让学生去回顾《盘古开天地》《普罗米修斯》等课文，看看作者在一篇文章中叙述了几个小故事，再把它们连起来，把文章的主要内容说清楚。

从教材外找例子。教材外的例子很多，如“语文主题学习”丛书中的《苏步青读书不忘救国》《我长大了要造桥》《宁死不吃美国救济粮》《吴玉章奋勇挂国旗》等文章，都是很好的范文。有些文章的题目比较含蓄，把握主要内容需要运用要素概括法和事件串联法。如《傲骨》一文写徐悲鸿拒绝卖画的故事，就可以根据事情的起因、经过和结果来把握文章的主要内容。又如《方志敏最后的七个月》一文，读了题目，我们就知道内容应该不是一件事，需要把几件事串联在一起，才能把握其主要内容。

语文能力的形成需要教师打破常规，突破教材中的单元局限，站在更高的角度上看问题，这样就能得到更广阔的认识。因此，单元整合的意义还在于为了实现某一训练目标，教师主动进行课程建设，对教材进行加工，形成新的“单元”。在教学以后，教师可以鼓励学生画思维导图，呈现自己的学习成果，进一步在总结中提升认识。