形成性评价在医学生大学英语网络自主学习中的应用探讨

陈启瑞

（广州医科大学，广东 广州 511436）

0 引言

构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力，是当前大学英语教学改革的核心。 相对于终结性评价，形成性评价通过对学习过程的评估和判断，及时帮助学习者调控自己的学习过程，让其在自我调控中不断自我完善和提高。因此，形成性评价更适用于自主学习，有利于促进学生自主学习能力的发展。

总体而言，医学生的英语基础不错，具备大学英语自主学习的基本能力。良好的英文水平有助于医学专业知识的学习，所以医学生通常具有明确的英语学习动机和较强的英语学习兴趣，往往能够积极主动地参与网络自主学习和形成性评价。 鉴于此，笔者应用形成性评价，专门针对医学生的大学英语网络自主学习进行了一定的研究和探讨。

1 国内外研究现状评述

近十年来，国内外学者和高校教师对于形成性评价在大学英语网络自主学习中的应用进行了一定的研究。 孙娟（2009）[4]、谷峰等（2011）[2]试图探索大学英语网络自主学习的形成性评估体系构建。蒋宇红和周红（2010）[3]、陈家福（2017）[1]对于形成性评价在大学英语网络自主学习中的应用进行了实证性的研究。邢有琨（2015）[5]对于大学英语网络自主学习的形成性评价模式进行了研究。 通过中国知网(CNKI)的文献检索，笔者发现，专家学者们对于形成性反馈在大学英语课堂教学中的应用进行了大量的研究，可是，在如何运用形成性评价中的反馈机制促进大学英语网络自主学习方面却显然缺少关注。而且，到目前为止，国内尚未发现任何专门针对医学生进行的大学英语网络自主学习形成性评价研究。

2 形成性评价在医学生大学英语网络自主学习中的应用

在网络自主学习模式下，学习者不仅可以根据自己的知识水平和学习目的安排和规划学习进度和任务，而且能够通过自我评价发挥自身的学习积极性和批判能力。由于近年来国内对于英语的重视程度不断提高，而医学院校的录取分数又相对较高，大部分医学生在入学时都具备良好的英语基础，再加之医学学习和研究需要阅读英文医学文献，医学生的英语学习动机总体相对强于其他专业的大学生。 从2015 级开始，笔者所在高校本科生每学期的大学英语课程中安排了18 学时的网络自主学习。借助以上有利条件，笔者从以下三个方面就形成性评价在医学生大学英语网络自主学习中的应用进行了研究和探讨。

第一，在网络自主学习中应用形成性评价，学生首先必须明确、理解并分享学习目标和成功标准。 英语教师可以在每个学期的第一堂课上向全体学生说明本学期大学英语课程的教学目标和要求，并指定或推荐相应的网络自主学习内容。 当然，教师也可以和学生共建学习目标和成功标准，创造一种学生可以讨论和产生自己的学习目标和成功标准的机制。以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》（第三版）这套教材为例，为了便于学生进行网络自主学习，出版社建立了与教材中的读写教程和视听说教程配套的U 校园智慧教学云平台。教程的每一册书有8 个单元，每个单元都有一个特定的主题。教师既可以指定其中的两个单元作为大学英语课程网络自主学习的内容，也可以让学生挑选更为贴近其学习生活和知识背景的单元主题作为自主学习内容。 例如，读写教程第4册第二单元的主题为Secrets to beauty（美丽的秘诀），这个主题所涉及的社会热点——整容整形就适合医学生自主学习和探讨。 第六单元的主题Gender equality（性别平等）也为医学生从男女两性的生理区别这个角度讨论实现性别平等的可能性提供了适宜的话题。教师可在每学期初始与全班学生一起讨论制定作为网络自主学习内容的这两个单元的学习任务和目标。在自主学习的过程中，教师能够通过U 校园查看每一位学生的学习任务完成情况并适时给予反馈，督促其不断做出调整，以取得更好的学习效果。最后，在每一单元的自主学习结束后，以网络单元小测的形式来检验学习效果，并且及时将小测结果反馈给学生。

第二，由于突破了时空的限制，网络自主学习便于学习者开展协作式学习，学生可以在学习过程中通过网络实现远程的实时交流互动与互评。学生层面的形成性评价包括自我评价、同伴评价、同伴辅导和自我调节这四种形式。 笔者所在高校自2015年以来一直依托批改网（www.pigai.org）给学生布置英文写作和中译英翻译练习，并且会根据医学生的专业特点，适当布置一些与医学相关的作文题目和短文翻译。批改网在学生提交英语作文或译文后会自动批改并指出作文或译文中的语言错误及文章结构上的不足，同时给出修改意见。学生则可以根据批改网反馈的结果反复修改自己的文章后再次提交，在网络自主学习中不断的进行自我调节。 根据笔者任教的2018 级三个英语教学班的问卷调查结果，绝大部分学生认为批改网的英文写作练习对提高写作水平有所帮助。

大学英语网络自主学习调查问卷问题1 统计结果见表1。

表1

从2018 级本科生开始，笔者通过批改网让同班同学进行英语作文和翻译作品的同伴互评。经过对比研究发现，通过同伴互评指出的语言错误与批改网自动提示的语言错误高度相似。 在文章结构方面，同学之间相互给出的修改意见也与批改网的建议基本一致。 由此可见，在借助批改网进行的大学英语网络自主学习中，同伴互评具有一定的可靠性和准确性。 在笔者口头采访的学生中，75%的学生认为同伴互评对于自身英文写作和翻译水平的提高有一定帮助，13%的同学觉得有很大帮助；85%的学生认同批改网上同伴互评给出的修改意见。

第三，反馈对学生的学习发展至关重要，一直被视为形成性评价中的关键因素。 经研究发现，在大学英语网络自主学习过程中，通过学习小组内的同伴反馈可以有效提高组内成员英文写作和中译英翻译的准确性。 而且，同伴反馈可营造出同学之间相互学习，取长补短的良好学习氛围， 让学生形成良性竞争意识。 特别是在完成与医学相关的短文或段落翻译时，同伴反馈显得尤为有效！ 学习小组的成员会在Q 群或微信群内积极讨论某个医学术语的翻译，也乐于分享对于原文中难句的理解。 据问卷调查统计，多达92.3%的学生认为翻译练习时得到的同伴反馈能够帮助自己提高翻译水平。

大学英语网络自主学习调查问卷问题2 统计结果见表2。

表2

3 结语

经教学实践和研究发现，大学英语网络自主学习中的自我调节与同伴评价对于提高医学生的英文写作和翻译水平有所帮助，而完成特定的英文写作与翻译任务时获取的同伴反馈能够有效提高医学生英文写作和中译英翻译的准确性。 总而言之，形成性评价能够促进医学生大学英语网络自主学习，提高学习效率，进而提升大学英语教学质量。