论小学数学核心素养生成的教学策略

陈世勇

摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进和深化，小学数学教学越来越重视培养学生的数学核心素养。因此，教师的教学策略将始终围绕着数学核心素养展开，利用数学核心素养生成的教学策略能够将小学生在课堂上的主体性发挥到极致，同时也能为学生创造一个良好的数学学习氛围，在一定程度上是有利于学生全面发展的。基于此，本文将重点探讨小学数学核心素养生成的教学策略。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

数学在小学阶段可以说是一个比较重要的学科。学习数学需要具有较强的逻辑思维和创造能力，因此，学生在学习数学的过程中其逻辑思维能力和创造能力能够得到一定的发展。数学核心素养的生成是小学数学教学的关键，要想学生拥有完美的人格和较强的学习能力，就应先了解数学核心素养的概念和含义，再将其融人在教学过程中，致力于培养学生的数学核心素养，培养小学生数学核心素养也是新课改的一项重要要求。

一、小学数学核心素养的含义

随着社会的发展和变迁，核心素养也在逐渐更新变革，核心素养的概念和含义是与社会一起发展的。核心素养从字面意思理解就是关键素养，它是关键的、优先的、聚焦的，强调的是素质教育。我们需要参考社会和个人的需求来找到优先、集中聚焦。、

小学数学核心素养是个体在数学学习实践活动中所形成的、在社会生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最具生长性的、基本的数学素养。这些素养涉及数学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面，主要包括数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模、数学分析能力六大内容，表现出一定的成长连贯性。

二、促进小学数学核心素养生成的教学策略

（一）转换数学课堂形式

众所周知，传统的课堂授课方式是教师讲，学生听，教师与学生之间缺乏互动，教师只负责将课本中的数学知识向学生讲授一遍，至于学生有没有理解就是另外一回事了，这样不利于学生数学核心素养的生成。因此，教师应转换数学课堂的教学形式，开设多种形式的课堂，加强师生间的互动，为学生营造一个良好的数学课堂氛围。

例如，在学习五年级下册《观察物体》这一章节内容时，教师可以通过实物来进行教学，可以将学生进行分组，每一组都分发几个规格、大小一致的小正方体，要求他们通过小组合作探究的方式按照要求摆出所对应的图形。教师分别给出从正面、从左边、从上面看到的图形，学生通过思考、交流和想象能够用小正方形搭出对应的图形。在这个过程中，学生不仅思维能力得到了发展，同时还能获得一定的成就感，有助于他们数学核心素养的生成。教师通过这种形式，不仅有助于增强师生间的互动，还有助于学生核心素养的生成。

（二）重视培养学生的数学思维

在小学数学的学习过程中，培养学生的数学思维极其重要。数学思维是学习数学的基础，因此，教师应注重培养学生的数学思维。教师可以通过设置特点的教学场景来启发学生的数学思维，也可以通过多安排探究活动让学生进行自主学习和交流，让他们在交流的过程中感受他人的数学思维。

例如，在学习五年级下册《找次品》这一章节内容时，教师可以先向学生提一个这样的问题：有8瓶规格一样的钙片，其中1瓶少了3片，你能设法把这瓶钙片找出来吗？同学们可以先讨论，看看谁能想到又快又好的方法。教师在提问完后，学生就会展开激烈的讨论，在这个过程中学生发表各自的想法，将自己的想法与他人的想法进行对比，最终探讨出一个比较好的方法。学生在有了自己的方法后，都会积极地举手发言。教师再对学生的方法进行评价和引导，在肯定的同时也引导学生向更高层次发展。教师通过设置问题并留时间让学生进行讨论，能夠在一定程度上启发学生的数学思维，有助于培养学生的数学思维，最终促进他们数学核心素养的生成。

（三）将信息技术引入数学课堂

信息技术的应用非常广泛，它不仅能够应用在我们的生产生活中，同时也能应用在教育事业上，且在教学上有着非常大的贡献。信息技术在数学课堂上的应用，不仅能够将数学知识生动形象地呈现在学生面前，还能丰富数学知识，使学生获得更多的数学信息，在一定程度上促进学生数学核心素养的生成。同时，利用信息技术能够将抽象的数学概念转化成直观的图形概念，方便学生理解和记忆。

例如，在学习五年级下册《图形的运动》这一章节内容时，教师可以利用多媒体方便、直观的特点，提前制作好PPT，以便在课上向学生展示图形的运动过程。对于现阶段的学生来说，他们的空间想象能力有限，需要借助一些工具来拓展他们的空间想象能力，多媒体就是很好的一种工具。在课堂上，教师可以先给学生展示一个图形，并在多媒体上能够让图形任意地绕着某个点做旋转运动，学生通过观察图形的运动过程，能够更快理解本章节的相关知识。教师通过在数学课堂上引入信息技术，化抽象为具体，方便学生理解和掌握，有助于促进他们数学核心素养的生成。

三、结束语

综上所述，促进学生数学核心素养的生成并不是一蹴而就的，它需要一个比较漫长的过程，教师并不能通过简单地调节课堂模式来完成。数学知识的抽象性决定了它的难度，因此，对于小学数学教师来说，他们应根据实际情况进行教学，在了解学生实际情况的基础上不断总结、不断加强教学方法，为促进学生数学核心素养的生成奠定基础。

参考文献

[1]周淑红，小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]刘源源，基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究[D].海南师范大学，2018.

[3]李星云，基于深层学习的数学核心素养培育策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，3209：8-12.