初探中小学数学课程中衔接内容的教学

金付和

摘要：本文初步探討了如何做好中小学数学课程衔接内容的过渡，通过对中小学数学课程中出现的衔接内容的举例分析，不仅提出了做好衔接内容的教学有助于提升课堂教学效率和学生的数学素养，还提出了做好衔接内容教学的实质性建议。

关键词：《数学课程标准》；衔接课程；数学认知

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0006

一、问题提出的背景

在浙教版七年级上册数学课本《6.2线段、射线、直线》一课的教学过程中，有这样一段插曲：课堂上教师展示一组图片引入新课的学习，然后通过回忆认识线段、射线、线段的相关概念，接着师生共同完成线段、射线、直线的相关表示方法的学习，之后学生动手练习课本做一做。

题目1.用两种方式表示图中的两条直线

在教师的巡视过程中意外发现班级中近一半的人出现了不同类型的错误，这里略举几种：1.直线An；2.直线A；3.在直线上另标字母再表示（这不能算错但此处不合命题者本意）；4.举笔不动。

当时笔者就被怔住了，如此简单的练习，居然出现了这么多错误，本来以为小学接触过这块内容，学生能迅速正确地完成，看来这个学过的内容不是这么简单，这样的教学是不成功的。

二、问题的提出及分析

课后笔者针对上述问题与同组教师进行了一番探讨，初步分析错误原因有以下两个方面：1.内容本身的粗象性形成的雷区，学生对这种描述性的概念感受不够精准产生错误；2.衔接内容衔接处的依赖性留下的空白，小学教师针对阶段性目标定位较浅，而中学教师以为小学时已经学过，至于学到了什么程度把握不到位，这样相互依赖很容易留下空白，这也是导致学生出错的原因之一。……