调动学生阅读发现，运用捕捉闪回策略开展整本书专题阅读

张付奇

摘要：新人教版教材把整本书阅读提到了一个新高度，整本书阅读已经成为中学语文课程的重要组成部分。整本书阅读的开展需要一定的策略指导，要让学生在策略指导下入乎其内，出乎其外。让学生主动阅读，拥有真实的阅读发现，教师再提炼成阅读主题，进一步开展专题阅读，提升学生认知能力，并将之有效转化为写作资源。

关键词：统编教材；整本书阅读；阅读发现；捕捉闪回

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0132

整本书阅读课程化是当下语文教学的必然要求。名著阅读不能只把名著丢给学生。整本书阅读课程化，需要教师把名著当作教学资源，有学习规划，有策略指导，有课程设计，有评价机制，有成果输出。

一、实施阅读发现，提炼研究选题

通读整部书是每一位学生要下的基础的功夫，深入的阅读势必要进行专题化阅读。而从肤浅的通读名著到深入阅读，需要重要的阅读支架——“阅读发现”。“阅读发现是指读书过程中学生自主发现的问题或产生的思考、联想等，用文字呈现的阅读发现类似于“圈点评注法”做的读书笔记，每一则都是一个思想碎片。教师可以通过“阅读发现笔记”收集这些学习成果。收集之后，可以基于阅读发现实施教学，引领学生不断向更高层次迈进：从被动接受到主动发现，从无意识发现到有意识发现，从低质量发现到高质量发现，在提升语感水平的同时，为选题研究打下坚实基础。”（李煜晖《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》）