以《太阳》为例谈部编教材习作单元精读课文的教学

部编版教材从三年级开始专门设置了习作单元，改变了传统教材中读写结合训练分散的状态，通过严谨的科学编排，习作从激发学生兴趣、教给习作策略、指导习作方法入手，达成“以读促写”，学生习作能力循序渐进的目标。

教材中三至六年级的习作单元，在编写体例上呈现出一个稳定的格局：都是由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文、一个专项习作训练这样5个板块组成。它们各自承载着不同的教学任务，为本单元的习作做好方法上和语言上的铺垫。下面就以五年级习作《太阳》一课为例，说说习作单元中精读课文的教学。

五年级上册的习作单元所设置的单元语文要素：把一种事物介绍清楚。围绕着这个中心，指出说明文的基本要求是以说明白为核心。下面提出单元目标：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法;收集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。

这段话就提出了如下几个要求：（1）什么是说明性文章？（2）有哪些说明方法？（3）如何介绍清楚？

一、确定教学目标是展开教学的依据

《太阳》是本单元中的第一篇精读课文，设计教学之前，首先我们确定本课的教学目标。

集中解读文本，这是备课的基本环节;认真研读教学用书等资料，这些资料能让我们准确地把握教材，为我们的教学设计指明方向;分析课文后面思考题也是必不可少的环节。统编教材的课后习题将听、说、读、写等知识点和能力点有机地融合在一起，凸显了语文要素，构建了知识体系。根据课堂需求合理开发和利用课后习题资源，充分发挥课后习题让课前预习更加有效，让语文要素得以落实，使教学目标有所依据，使活动设计有了抓手，从而促进学生语文素养的整体发展。

从《太阳》《松鼠》两课的课后习题中，我们明确了这两篇精读课文所要进行的训练重点。

写作方法指导：

《太阳》课后习题：默读课文，想一想：课文从哪些方面来介绍太阳？太阳对人类有哪些作用？这属于阅读教学的效果检测环节，也为下面写作训练所需要的基础知识提供一个基础性铺垫，侧重于“怎么写”。

《松鼠》课后习题：自由默读课文，将描写松鼠的信息分条写下来。这一道题铺垫的是写作素材收集与整理的策略，侧重于“写什么”。

可以发现，充分解读并挖掘这两道习题背后所蕴藏的教学价值，就能为后面的教学导航。

确定了两篇课文在教学中所承载的不同的教学任务也就是模仿训练的侧重点。

《太阳》这篇课文就确立了如下的教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识、了解太阳远、大、热的特点，以及与人类的关系。

3.领悟作者是怎样把太阳的特点以及与人类的关系说清楚的。

4.通过品读说明文的语言文字，进一步了解列数字、举例子、作比较等说明方法，能结合具体语句体会运用说明方法的好处。

5.了解不同的举例子的方法。

二、依据目标展开教学环节

1.复习回顾引入新课环节

老师的两个问题：这篇说明文说明了什么事物？围绕太阳介绍了哪些内容？紧接着一个小结过渡：原来，作者向我们介绍了太阳远、大、热的特点以及与人类的关系，这节课让我们再看看作者是怎样把太阳的特点介绍清楚的。

这既是对第一课时的回顾，又是对文章一个整体框架的认识，还是对说明文的要求的认知。学生在明白了这几个问题以后，也就明白了我们要写一篇说明文，首先要确定说明的对象，然后介绍说明对象的特点，同时要想尽办法把特点说清楚。

2.整体感知太阳的三大特点，认识作者使用的说明方法，体会各种说明方法的好处

前面部分关于太阳远、大、熱的特点的认识，主要引导学生认识作者使用了列数字、举例子、作比较等说明方法来介绍清楚太阳的特点，通过品读相关词句，让学生感悟使用这些说明方法能将事物的特点说得清楚、具体，还能说得生动、形象。

3.领悟如何从多角度举例子

太阳和人类关系非常密切的部分，重点是让学生明白作者是怎么举例子来说明太阳和人类的关系非常密切的。

作者概括地列举了地球上的动、植物，吃的、用的这些都和太阳有密切的关系;又具体地列举了云、雨、雪这些和太阳有密切关系的自然现象。

通过这个部分的教学，让学生不但明白本部分写了太阳和人类的关系非常密切，更重要的是让学生明白了作者多角度“概括的举例子”和“具体的举例子”，以此来说清楚太阳和人类的关系非常密切。

4.拓展运用

运用适当的说明方法，把句子写具体：

列数字：这些树真高，（            ）。

作比较：这些树真高，（            ）。

打比方：这些树真高，（            ）。

举例子：这些树真高，（            ）。

5.总结延伸

纵观整个教学设计，虽然没有让学生动笔模仿文章的段落进行写话，但是意在让学生弄清楚：作者说明的是什么？抓什么特点来说？用了什么说明方法？这些说明方法有什么好处？学生对说明文的基本结构、说明文应该从哪些方面来写作、说明文的要求已经有了很深的认识，为后面的写作做好了方法上的铺垫。让《太阳》这篇习作单元中的第一篇精读课文在单元教学中起到了很好的写作示范作用，是读写结合的典范。

需要说明的是：习作专项训练单元的阅读依然是阅读课，我们也要上出阅读课文的味道，课堂要流畅，教学设计也要具有趣味性。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”精读课文中经典、精彩的语段蕴藏着丰富的教学价值点，教师要充分发挥语言结构上的示范性功能，引导学生关注“写什么”时，洞察作者精心选择素材的意识，从关注“怎么写”中，解构言语密码中所蕴藏的教学价值，在仿写练笔中达成读写之间的初步迁移和交融。

作者简介：王晓燕（1977—），女，汉族，四川绵阳人，汉语言文学本科学历，小学一级教师，学校教研组组长，一直致力于小学课堂读与写有效结合的研究。