乡土资源在小学班级管理中的实践研究

张兰

摘 要：随着社会经济的发展，城乡差距不断缩小，但经济、教育等方面的差距依然显著。拥有得天独厚的乡土资源的农村，肥沃的农田、潺潺的河道纵横、纯朴的民风，这些优美的环境有利于培养小学生自信、感恩、勤奋、乐观的道德情操。如何有效挖掘和发挥广大农村地区特有的自然资源进行小学生的班级管理，具有深刻的理论意义和实践价值。

关键词：乡土资源;小学;班级管理

由于农村地域的文化局限、家长教育意识淡薄或进城务工，于是出现了很多的“留守儿童”和“代理家长”。家长对子女教育的缺失，爷爷或奶奶对孩子的管教不严，导致小学生班级管理中出现了一些难题：学生厌学、烦躁、易冲动、不团结、爱搞破坏等;学生参与班级管理活动的积极性不高，集体主义思想不浓厚;“学困生”的转化工作不到位;家、校合作没有形成长期、有效的教育合力。

得天独厚的乡土资源是农村小学生探索、观察、学习的“活教材”，班主任与任课教师联合带领学生开展有声有色的课内、外实践活动，有利于促进农村小学生良好的行为、劳动习惯的养成;有利于班级集体感、荣誉感的培养;有利于培养小学生热爱家乡，以家乡的美为自豪的情怀。

一、乡土资源在班级文化环境建设中一展风采

班级文化墙的装饰与本地乡土资源结合，将学生采集的树叶、花朵标本收集展示，与学生利用废纸板、彩纸制作二十四节气手工贴画等。

“班歌”以当地的特色风光、气候特征为题材《我从枣园来》。

“班花”以常见生命力强的植物“蒲公英”为选。

二、乡土资源在教学活动中的巧妙运用

充满乡土气息的教学环境、教具，更有助于培养小学生的学习兴趣，爱劳动;培养他们热爱家乡、保护大自然的意识，体现“玩中学的精神”。

①数学课堂，教师可以引导学生关注周围环境中农作物、农舍数目，练习数数、分类、排序等。

②语文课堂，鼓励学生了解家乡农作物生长环境及过程，引发他们开展丰富的思维活动，培养学生的语文学习兴趣。

③美术课堂，随处可见的材料、美景，提供给学生手工制作的自然材料种类繁多。

④劳技课堂，鼓励学生学会废物利用，在废弃饮料瓶、盆中种植，让学生观察发芽过程，更能激发学生强烈的求知欲。

⑤体育游戏活动时，利用自然材料制玩具，开展丰富的体育锻炼活动，如滚铁环、打沙包、踢鸡毛毽等。

⑥道德与法治课堂，教师联系本土的气候、土壤、河流水文特点、农作物耕作制度、房屋结构、食物及风俗习惯、名人轶事等，让学生全面地了解、认识家乡，培养爱家乡和爱祖国的情感。

⑦利用班会，加强班队干部培训，规范“红领巾监督岗”，提高“以生管生”水平，引导学生自我教育。

三、开辟“第二课堂”，与班级管理比翼双飞

“第二课堂”是班主任结合课外活动，根据学生年龄、心理特征、季节更替开展与本地乡土资源结合的集体实践活动。

①“家乡美食调研”活动。春节期间，学生协助家长通过制作自家美食，如：大年三十吃饺子、臊子面、扣肉等并了解美食缘由。

②三月迎春“弘扬雷锋精神，关爱孤寡老人”活动。随着“外出打工潮”，农村的孤寡老人增多，班主任带领学生走进孤寡老人家，做家务、学剪纸、读报纸，排遣老人的孤独、冷漠，让他们感受到社会的关怀和温暖。

③“栽种希望树”活动。每年三月中旬班主任、家长带领学生开展“枣树幼苗种植”活动，学生两两结伴在田地里摘种“希望树”并许下自己愿望，培养学生植树造林的环保意识。

④四月“班级春游”活动。师生一起到田野里挖野菜或观赏梨花、杏花等，感受美丽春天的变化;激发学生对生活的热爱，开阔心胸、强身健体、预防近视。

⑤五月“读书节”。师生一起置身于枣园中，捧读喜欢的书籍。读书陶冶学生的性情，戒骄戒躁;激发学生喜欢读书、坚持读书的求知欲。

⑥六月《经典国学诵读》。通过活动的准备、表演，使学生浸润于经典文化，提高学生的文学修养，增强其语言表达能力。

⑦八月“古镇游”。从古镇的建筑特色、风俗民情、饮食特色等，了解家乡的历史变迁，激发学生爱家乡的情怀。

⑧九月“枣儿红”活动。师生打枣、尝枣、议枣，让学生体验劳动、呵护成果，懂得感恩。

⑨“十月登高”活动，重阳登山是受学生欢迎的户外体育活动之一。登山户外运动可以增强学生体质，可以增进师生间的情感。

⑩“校园堆雪人”活动。冬季大雪纷飞，学生发挥想象、创造个性雪人，培养动手能力以及团队协同能力，共同打造校园文明新风尚。

在广阔的课堂中让学生了解家乡饮食、自然环境、植被等，让他们懂得自己肩负的责任与义务，引导学生从集体大局着想，付诸实践。通过课内、外活动，了解学生的特长，平等对待每位学生，引导学生学会与人相处、关爱他人、热爱劳动。建立一个和谐民主的班集体，形成文明、民主、乐学、助人、爱劳动、乐观、积极向上等良好的班风、班貌。利用乡土资源，开展受欢迎的班级活动，让每个同学都有機会为集体服务，培养学生主人翁的责任感、荣誉感、创新、持之以恒等能力。

四、形成持久、密切的家校合力

乡土资源实践活动可以挖掘本土有利资源，班级管理活动才能开展得有声有色，学生才能在德、智、体、美方面更快成长，给学生一片更广阔的天空，让学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001-11.

[2]康喜明.运用乡土文化资源提高政治教育实效[J].甘肃教育，2014（9）.

[3]葛文梅.大自然—农村孩子的乐园[J].基础教育论坛，2010（10）.