普通高校英语专业学生词块使用浅谈

王京京

摘 要：英语作为学生最先接触的第二语言，使用范围广泛、通用程度高。选择英语专业的学生在进入大学后面临的将是更深入层次的英语学习，而在英语学习中词块的使用有着举足轻重的地位，它对口语表达和书面表达有着重要的作用，词块掌握的熟练程度关系着英语输出的流利度与准确度，是检验英语专业学生专业水平的主要指标之一。本文将从词块的定义开始，分析当下英专学生词块使用的现状及存在的问题，并对更高效地使用词块提出措施方法，为英专学生知识水平与专业技能的提高寻找新思路。

关键词：英语专业;英语词块;词块习得;词块使用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）21-0-02

一、词块的定义与分类

（一）词块的定义

关于词块的定义一直存在较大的争议，据不完全统计，语言学家对于词块的叫法多达四十多种，比如说语块、预制语块、词块和词串等，也由此不难看出，词块在英语学习中的重要地位。追溯其起源，George Miller于1965年第一个提出了词块（chunking）这一概念，即长时记忆中固定的整套联想的结合体。随着时代发展，对于词块的定义更加丰富具体，但都大体不离结构固定、易于提取等特征[1]。本文选择“lexical chunks——词的搭配组合”这一更为通俗易懂的定义作为研究基础，对其进行进一步的探讨。

（二）词块的分类

由于本文的研究对象为英语专业学生，其教育意义更明显，故将词块按照学习要求进行如下分类。

第一类为较为基础的词语搭配词块，如a dose of等固定的词语搭配;第二类为短语动词，这一类词块使用十分广泛，譬如get up，set up等;第三类为句子框架，这一类词块常见于英语写作中作为开头结尾或起到承转作用，如It has been widely noted that...等;第四类社交用语，多用于口语表达中，譬如break a leg，fingers crossed等，合理运用有助于口语的流畅表达;第五类为习语警句，如Where there is a will，there is a way等，运用于口语或书面中都可增加文学性。

在实际教学中，教师可能会按动词、名词、节次、从句等分类进行词块教学，但本文侧重点在于词块的使用情况，故采取以上偏向实践运用的分类。

二、词块使用的意义

就英语专业学生而言，相较于非英语专业的学生，词块使用的意义是更加明显的。首先是口语表达，英语专业学生掌握的词汇量极其丰富，英语专业四级要求的词汇量为6 500-8 000，但一般来说，我们的阅读词汇量是大于听说词汇量的，要在口语中迅速地找到合适的词汇并能准确运用具有一定的难度，因此掌握好词块，可以极大缩短在脑海中搜寻词汇的时间，减少词汇搭配错误，让语言连贯流畅。其次是阅读方面，英专学生需要大量阅读外籍文献材料，在学习外国史等专业课程中，作为非第一语言的使用者，词块的使用是不能和英语母语者相提并论的，因此积累大量的词块，有助于英专学生阅读能力的提高，从而促进听说读写能力;在写作方面，写作词汇除却需要会读会认外，还要求拼写正确，所以我们掌握的写作词汇是远远低于阅读词汇的，我们一般采取听写的方式增加写作词汇的积累，作为语言结构的基本构建单位，词块可以帮助大学生快速辨别语音信息，学习者长时记忆库中储存的固定或半固定结构的词块越多，获取信息和听写产出的效率就越高[2]。而在书面表达上，一些优秀高级的短句词块的使用，会使文章增色不少，这也是为什么从初中开始，英语的写作要求积累固定句式，不仅减少写作难度，避免语法與搭配的错误，更能让文章条理清晰，保持写作的思维顺畅。

三、词块使用的现状

对于英语词块使用的现状调查，一般采用语料库研究方法。在研究对象具体到某一学校、某一年级等范围时，可以将研究对象的文章进行采取收集，自建小型的语料库，再进行对比研究。根据阅读相关研究文献与实际教学经验，英语专业学生的词块使用现状如下。

（一）词块使用少

通过阅读相关的调查研究，英语专业学生虽然掌握了大量英语词汇，并学习了更为深层次的英语知识，但在实际应用中，特别是写作中，对词块的使用普遍较少。部分是因为过于强调语法，而忽略了词块的积累;部分是因为没有积累词块的习惯，即没有意识到其重要性;也有部分学生掌握了一定的词块量，但缺乏经常性地写作锻炼，导致知识不能合理转换为文字，不能将大脑中的词汇正确输出。

（二）词块使用简单

通过语料库收集整理，一些高频使用的词块如last but not least，spend time doing等，都是非常基础简单的词块，大多是在初高中时期学习积累的，由于初高中时期写作训练频繁，学生经常使用的词块就容易形成思维定势，固定了写作框架，缺少变通，容易出现千篇一律的英语作文，文章很难出彩拿到高分或展现应有的专业水平。

四、提高词块使用率的措施

词块的使用离不开教师的教学与学生的自主应用两方面。

（一）词块教学

1.全面理解词块教学

一些教师经常把词块教学的重心放在短语动词上，忽略了其他类型词块的积累与教学。实际上，词块的教学应是全面的，只单独强调某一方面是不利于英语学习的，词块学说为词块教学提供了最基本的理论基础，让从事语言教学的工作者们开始改变传统的语法教学，更加关注学生词块量的储备，教师要全面理解词块教学，做好充足的课前准备，在课堂上注意不同类型词块的教学，提高词块教学的质量[3]。

2.提供词块使用的机会

根据张芬、任梦梅长达一年的实验研究表明，词块教学在大学英语写作教学中具有一定的实效性，能够帮助学生有效提高写作能力[4]。教师在教学中可以受到该研究的启发，为学生提供大量的能够使用词块的机会，如作文批改网的百万同题作文，还可将课时布置的写作作业选取几篇具有代表性的在课堂上和同学们一起批改学习。同时，为了改善大部分学生只会读写英语，不会说英语的局面，课堂上要多鼓励学生进行积极的口语表达，小组讨论环节使用英语进行交流，课后布置口语情景剧的表演等都可以增加学生的自信，提高使用第二语言的熟练度，克服不敢说、怕说错的心理，只有在开口表达后，教师才能抓细节，插入词块的应用，达到听说读写同步提高的效果。

（二）词块学习

这里的词块学习，除了指在课堂上跟随老师进行学习外，更多地是指课后学生自主学习的方面。

1.养成积累词块的习惯

英语专业学生在课余生活也可以进行词块的积累。譬如从喜欢的影视作品、音乐作品中摘抄积累词组词块，将其进行分类，每日布置学习任务，准备口语考级考试，在日积月累中提高词块量。除此之外，还可以利用配音秀等软件，进行口语练习，在一些影视作品中，人物的对白台词会运用到大量的交际词块，且非常贴近生活，在体验情感融入到角色中后再进行口语，可以增强感受，强化词块使用的印象，在下一次现实生活中遇到相似情境时可以十分快速地搜寻找合适的词块进行高效地口语交流。

阅读英文文献也是积累词块的一个有效途径之一，尤其是英专学生需要撰写相关的论文，大量阅读英文文献，不仅可以提升专业知识水平，还可以在潜移默化中学习词块的规范使用，提升论文写作水平。根据杜双艳、常荣荣的研究表明，二语学习者毕业论文篇幅长度及词汇使用上表现为得分越高，论文篇幅越长，词块运用越丰富[5]。

2.养成运用词块的习惯

和非英语专业学生相比，英语专业学生使用词块的频率更高。但离高水平高效率地使用词块的程度，英语专业学生还需要不断地练习。在课余生活中，英语专业学生可以通过对非英语专业学生进行大学英语学习的辅导，或课外家教，学习掌握知识的最佳方法之一就是去教学，教学可以最大限度地将知识内化吸收，为自己所用，词块的学习与运用也是如此。根据谭梦梦对二者口语词块结构特征的研究来看，不论是英语专业、非英语专业还是本族语者，在口语输出中都存在书面语化现象，且各类词块的使用频数由高到低都一致[6]。这启示我们在口语表达中，要尽量克服非母语和前期应试教育学习英语带来的不利影响，发挥主观能动性，力求有效地提升口语水平。

3.学会高级词块的替换

根据前面词块使用现状的调查发现，低级词块的使用广泛，不利于英语专业学生专业水平的提高。为了克服这一缺点，英语专业学生可以将自己先前的英文文章进行改写，如图高中时期要求将作文中的低级简单词汇进行更替一样对低级词块进行同义替换。例如用I am convinced that代替I believe，在做好语法、表达正确的前提下，運用高级词块会使文章在千篇一律的套用模板的作文中脱颖而出，摆脱文章语言低龄的问题。在平时，背诵高级词块替换表，牢记替换原则，做好平日的练习与积累，在实践中才会对词块的使用得心应手。

五、结语

通过上述的研究分析，词块使用对英语学习的重要程度可见一斑。教师要做好词块的教学，在掌握词块教学理论的基础上创新教学方法，将口语与写作的教学进行整合，激发学生的创造性思维，锻炼学生的实际应用能力，打造高效课堂;作为英语专业学生，更应该看到词块使用的意义，除了积极配合教师的课堂讲授，课后的自主学习能力也是必备的专业素养之一。

参考文献：

[1]周金祥.英语专业学习者口头叙事文中词块使用的语料库研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（6）：186-187+195.

[2]刘海洋.词块教学对英语专业大学生词块获取与听写能力的影响[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2019，21（5）：611-615.

[3]张三霞.词块教学在大学生英语口语能力提升中的应用[J].新疆职业大学学报，2018，26（1）：118-120.

[4]张芬，任梦梅.词块教学法在大学英语写作教学中的实效性研究[J].四川文理学院学报，2018，28（1）：135-138.

[5]杜双艳，常荣荣.基于语料库的英语写作水平与词块运用关系研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（7）：124-126.

[6]谭梦梦.英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）：41-42+64.