浅析柔性管理在中职班主任管理工作中的运用

杨苹苹

（绍兴市技工学校，浙江绍兴 312000）

0 引言

班主任管理工作是中职教育的重要内容，随着社会环境的不断变化，中职生身心发展特点越加复杂，现阶段中职班主任管理模式难以满足学生发展的需要。为此，柔性管理开始逐渐被应用到中职班主任管理工作中去，但如何发挥柔性管理在中职班级管理中的作用及优势，值得深思。

1 柔性管理的概念及特征

柔性管理主要指在不违背原则的基础上，灵活地进行管理，以此激发学生创造能力，不断地适应多变的环境[1]。该种管理方式的应用能极大程度的突出学生主体性，对调动学生积极性和参与度具有重要作用，与此同时，也能促进学生技能发展增强学生活力。在我国教育事业飞速发展的背景下，柔性管理理念开始逐渐被应用到教育教学工作中去，受到了中职学校的青睐，尤其是班主任开始在管理工作中应用该理念[2]。柔性管理与传统的管理模式有着明显区别，该种管理模式从学生心理特征出发进行管理，以增强学生自我认同感，调动积极性为引导目标，不断帮助学生明确学习目标，形成主动、自觉学习的良好习惯，通过奖惩结合的手段，不断激励学生[3]。中职学校是职业技能培育类学校，其学生心理特征较为复杂，一方面，由于基础教育阶段文化成绩不理想，容易受到老师、同学及家长的不公待遇，导致中职生自卑且叛逆，加之中职生自我认同感较弱，缺乏自信，不善与人交流，长此以往形成人际沟通障碍；另一方面，由于中职生自我约束能力较差，因此这类学生的成绩往往难以得到认可，但随着中职生身心发展的不断成熟，他们自我意识增强，开始渴望积极的情感体验，被认同、被尊重、被重视成为中职生的期待，而中职生又缺乏明确的学习目标，导致学生逐渐失去学习兴趣，以至于厌学、弃学。因此，中职班主任需要把先进的理念注入管理工作中，而柔性管理符合中职生心理发展规律，中职学校应该将柔性管理理念应用到班主任管理工作中去[4]。

2 当下中职班级管理存在的问题

2.1 过于注重学生考试成绩，忽略对心理健康的引导

现阶段我国中职学校班级管理还存在一定的不足，班主任过于重视专业成绩，而忽视了中职生心理健康教育的重要性，导致中职生出现各种复杂的心理特征。中职教育的目的在于为社会及各企业培育应用型人才，而部分教师仍然采用应试教育的理念进行管理，将成绩作为标准衡量学生发展，忽略了对中职生心理健康的引导。该种评价模式对中职生这类成绩不理想的学生群体，往往适得其反导致中职生出现叛逆、自卑、厌学的心理，从而不利于班主任对管理工作的开展。

2.2 家长没有参与到班级管理中，学校和家庭教育存在断层

家庭教育与学校教育相脱离，是当前中职学校班主任管理工作中存在的问题之一。家长尚未参与到班级管理中去，导致班主任与家长之间联系不紧密，从而影响对班级管理工作的开展。普遍中职生家长认为中职生进入中职学校，则能放松管教，但实际上，家校配合是班主任管理工作的重要保证。面对基础教育成绩不理想的中职生，家长仍然采用应试教育的标准要求孩子，部分家长认为成绩代表一切，忽视了对中职生心理、思想的引导和教育。家庭教育的缺失，一方面为中职班主任管理工作带来了难度，另一方面加剧了家校矛盾。

2.3 没有融合中职生心理特征开展管理

当前中职班主任管理工作缺乏对中职生心理的引导，所开展的工作尚未结合中职生心理特征。中职班主任普遍认为，中职生自我约束能力差，缺乏明确的学习目标，需要采取刚性管理方式约束中职生，实则不然，中职生对强硬的班主任管理制度容易产生逆反心理，表面上服从而在心理上抵触班主任的管教，长此以往，中职生心理健康问题越加突出。单一的“管”与中职生心理发展规律不符，中职生需要认同、尊重，而刚性管理容易在一定程度上打击中职生自信，该种班主任管理模式缺乏对中职生自我价值的认同，没有从中职生心理特征出发进行引导，容易对中职生心理造成阴影。因此还需要结合柔性管理，帮助中职生认同自我，获得更多积极的情感体验。

3 柔性管理在中职班主任管理工作中的应用

3.1 加强学生自信教育

要想突破传统中职班主任管理瓶颈，就应该不断更新中职学校教育理念，将柔性管理思想引入到中职班主任管理工作中去，结合中职生心理特征有序推进班主任管理工作，增强中职生自信，促进其健康发展。中职班主任自信教育工作可以从以下几个方面进行：首先班主任应该深入了解及掌握中职生心理发展特征，从根本上理解、尊重中职生，为营造良好的班级氛围打下基础；其次班主任应该创设多元化的班级活动，为中职生提供展示自我的机会，激发中职生自主性、积极性，帮助中职生发现自身长处，从而增强自信，同时让中职生之间相互了解，相互认同，以此活跃班级氛围；最后班主任应该发挥自身的优势，搜集整理班级基本信息，全方位了解中职生，从中职生实际情况出发，采用柔性管理的方式给予中职生正面引导，加强师生交流，增强中职生自信。

3.2 做好中职生日常管理

中职生日常管理是中职班主任管理工作的重要组成部分，中职班主任应该充分利用柔性管理的优势，深入了解中职生日常生活，充分理解、尊重中职生内心，以此增强中职生认同感。一方面，班主任可以结合“管育并重”的教育理念，打破传统单一的评价模式，摒弃以成绩衡量一切的理念，真正从中职生内心出发，关心中职生能力及思想的发展，帮助中职生找到自身闪光点，从而建立自信，并将其自信逐渐转移到学习及生活的方方面面。另一方面，班主任应该充分发挥班干部的管理作用，采用班干部轮值的方式管理班级，充分激发中职生参与管理班级的积极性，以此帮助中职生获得集体认同感，增强自信。

3.3 调动中职生学习的主动性

要想将柔性管理理念真正渗透到中职班主任管理工作中去，就应该尊重中职生主体地位，在学习上不断激励，并给予正确的引导。中职生自我约束能力较差，基础教育薄弱，缺乏明确的学习目标及饱满的学习热情，为此，中职生往往表现出厌学、弃学的行为。面对该种现象，中职班主任应该采用柔性管理模式，从中职生心理特征出发，深入分析中职生缺乏学习主动性的真正原因，从而及时调整学习评价方式，用激励的手段帮助中职生重拾自信，帮助中职生发现自身学习存在的不足，并给予正确的引导，不断鼓励与肯定其学习态度，让中职生获得积极的情感体验，不断增强自信和学习主动性。

3.4 促进中职学生身心健康发展

中职班主任要想创新管理工作，应该运用柔性管理方法，深入了解中职生身心健康情况，尊重中职生身体差异，帮助中职生建立积极向上的内心世界。中职班主任首先应该充分利用柔性管理思想的先进性，正确看待中职生的复杂心理特征，从中职生的角度思考问题，给予充分理解和尊重，避免以刚性管理限制中职生思想发展，尽可能减少中职生抵触班级管理的现象。其次，中职班主任应该结合学生身心发展特点给予人生规划的引导，帮助中职生认识自我，制定相应的学习计划，促进中职生明确学习目标，增强自我认同感，形成积极的学习态度。另外，中职班主任应该善于利用班级管理技巧，因材施教，客观地看待中职生存在的问题，发现中职生的优点并给予鼓励，以此引导学生转变心理状态。

3.5 为中职学生树立榜样的力量

中职班主任要想将柔性管理有机融合到班主任管理工作中去，就应该充分发挥自身榜样示范作用，以身作则，正确引导学生。中职生自觉性较差，缺乏明确的学习目标，班主任树立榜样，能帮助学生明确学习目标，让学生在班主任积极、勤奋的形象引导下，不断规范自身行为习惯，获得积极的情感体验，从而增强自我认同感。要想发挥榜样示范作用，中职班主任应该将自身融入到班级管理活动中去，充分利用班会时间，创设积极、有趣的班级活动，如成语接龙、正话反说等活动形式，通过组织活动，拉近自身与学生之间的距离，从而帮助学生更好地了解班主任，学习班主任的优点，以此提高中职班级管理效率。

4 结语

由此看来，柔性管理理念对中职班主任开展管理工作具有重要作用，想要切实提高中职班主任管理效率，就应该充分认识到当前中职班主任管理工作中存在的不足，借助柔性管理的优势，加强中职生自信教育，深入了解中职生内心，做好日常管理工作，调动学生学习主动性，促进中职生身心健康发展，发挥班主任榜样示范作用，有序推进中职班主任管理工作。