数字素养框架体系探析

杨燕 李兆延

摘要：数字素养是数字公民的核心能力，自1994年阿尔卡莱提出数字素养的概念和框架之后，各类框架体系层出不穷。探究框架体系的发展历程及内容，将有助于我国信息素养体系的建构，进而促进教师信息素养的提升，培养合格的数字公民。

关键词：信息素养;数字公民;框架体系;教师信息素养

基金项目：四川省大学生创新创业训练计划项目（S202010650105），教育部产学合作协同育人项目（201801191015），四川省社会科学重点研究基地-四川学术成果分析与应用研究中心项目（XSCG2020-012）

以“云、大、物、移、智”等为代表的新一代数字技术，已经快速变革和重构了人们的现实与虚拟世界，“数字化生存”早已超越预言而成为现实。对于个体，要适应数字化生存与发展，就需要具备全新的数字素养（Digital Literacy），这些素养和其中的能力就是数字公民（Digital Citizenship）能力目標，拥有数字公民能力的个体被视为能够安全、负责并以合乎道德的方式使用数字技术和媒体（DQ Institute，2018）。

数字素养概述

数字素养是由信息素养发展演变而来的。1974年，祖科夫斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素养”的概念，是指运用信息工具进行问题解决的技能。1987年，布雷维克（Patrieia Breivik）把信息素养定义为在了解并提供信息的基础上，对信息价值进行鉴别、选择和获取信息渠道、掌握和存储信息的基本能力。1994年，阿尔卡莱（Yoram Eshet-Alkalai）首次提出数字素养的概念，认为数字素养应该包括五个领域。他认为数字素养是数字时代的人类必备技能，具有整合性和跨学科性的特点，同时，数字素养已经成为数字时代的核心素养。

美国图书馆协会（American Library Association，简称ALA）认为数字素养是利用信息和通信技术来发现、评估、创造和交流信息的能力，需要认知技能和技术技能。美国大学与研究图书馆协会（ACRL）认为信息素养是指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力。美国新媒体联盟将数字素养定义为：“人类获取和创建数字资源时，所需的解释、了解、理解和利用数字资源的能力”，具体包括通用素养、创造性素养和跨学科素养。

英国联合信息系统委员会（Joint Information Systems Committee，简称JISC）认为数字素养是个人在数字社会中生活、学习和工作所必备的能力。

国际图联 （IFLA）认为数字素养是在高效、有效、合理的情况下最大限度地利用数字技术，以满足个人、社会和专业领域的信息需求。

欧盟认为数字素养是从其他素养中提取出的新概念，涵盖信息素养、媒介素养、网络素养以及计算机或信息通信技术（简称ICT）素养的主要方面。

联合国教科文组织把数字素养定义为：“面向就业、获得体面工作及创业，使用数字技术安全且合理地访问、管理、理解、整合、呈现、评估和创建信息的能力（包括各种具体能力），这些能力就是所谓的计算机素养、信息通信技术素养、信息素养和媒介素养

数字素养研究现状

宋毓等采用文献计量对中国知网和Web of Science核心合集数据库中的1190篇数字素养研究论文进行热点计量分析，发现：国外起步于1994年，国内起步于2006年;2007年以前，国内外相关研究文献都较少;2008年后，国外研究文献逐年增长，并在2016（144篇）年之前保持着较高的增长速度，之后文献量逐渐下降，表明研究趋于成熟和深入;国内相关研究文献2011年之前呈零星分布，但在2012的2篇到2018增加到47篇，国内研究正处于上升态势。

美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）发布的年度性地平线报告是国际教育信息化发展的重要风向标之一。其中数字素养（Digital Literacy）自2009到2018年连续成为“可解决的挑战”（Solvable Challenges）之一，2019年修订为数字流畅力（Digital Fluency）。报告指出，只有当技术和数字工具与教和学深度融合，才能真正促进学习的发生。而教师的数字素养已经成为构建优质课堂实践知识的关键元素，并且能够帮助学习者提升学习能力。

在中国，2018年4月教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，明确“大力提升教师信息素养”，对教师的信息素养提出了更高的要求。2019年3月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，突出以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力培训，注重培养教师将技术深度融入教学全过程、推动教育改革发展的融合能力。教育部深入实施《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，启动互联网+教师教育创新行动;2020年将发布中小学生信息素养评价指标体系，并研制研制中小学教师信息素养评价指标标准。

在美国，国际教育技术协会在其2016年发布的最新《美国国家教育技术标准》中，将“数字公民”作为一项专项标准同时列入教师版与学生版的系列标准中。要求教师在为学生提供积极的在线体验的同时，对资源进行严格审查，保护学生的知识产权与个人隐私，使学生富有社会责任感。

在加拿大，为了促进数字公民的培养，加拿大数字与媒体素养中心于2015年发布“数字素养教育框架”（Digital Literacy Framework），提出了K-12各个阶段的学生所应具备的数字能力，并进一步明确了数字素养的内涵：数字素养是指学生在数字时代的行为能力，包括使用数字技术进行工作、学习、沟通、消费、获取信息和服务等。从宏观来看，数字素养包含三个层次（使用、理解、创造）七大能力（伦理与同情、隐私与安全、社区参与、数字健康、消费意识、搜索与确认、制作与整合）。

在英國，与欧美国家一样，由政府推动，实现政策引导、行业协会组织和图书馆实施的三级保障体系;以项目合作的形式开展数字素养教育;制定数字素养评估体系;大力建设数字素养在线课程。

数字素养框架体系探究

现有数字素养模型和框架很多，除阿尔卡莱提出的框架外，下表为主流的框架。国外数字素养框架较多，国内尚未形成。

国外数字素养主要框架体系

提出者 框架名称 提出年份 框架能力域 框架主要指标或内容

阿尔卡莱（Y.Eshet- Alkalai） 五框架概念说 2004 图片与视觉素养 理解图形信息能力;

再生产素养 对既存数字信息予以复制并再创造能力

分支素养 通过非线性的超文本建构知识的能力

信息素养 对数字信息保持批判性思考的能力

社会与情感素养 数字交流能力

美国新媒体

联盟

（NMC） 新媒体联盟信息素养体系 2015 通识素养 熟练使用基本数字化工具的能力;

创新素养 在通识素养的基础上掌握一些挑战性技能，进而开展创新活动的能力;

跨学科素养 不同学科、不同学习情境中的课程融会贯通的能力。

欧盟（EU） 欧盟数字素养框架DigComp，5个域21个素养 2016 1.信息与数据素养 同DLGF 1.1-1.3

2.沟通与协作 同DLGF 2.1-2.6

3.数字内容创建 同DLGF3.1-3.4

4.数字安全 同DLGF4.1-4.4

5.问题解决 同DLGF5.1-5.4

联合国教

科文组织

（UNESCO）

全球数字素养框架（DLGF），7个域26个能力 2018 0.设备与软件操作 0.1操作数字设备实物

0.2操作数字设备软件

1.信息与数据素养 1.1浏览、搜索和筛选数据、信息与数字内容

1.2评价数据、信息与数字内容

1.3管理数据、信息与数字内容

2.沟通与协作 2.1使用数字技术互动

2.2使用数字技术分享

2.3使用数字技术参与公民事务

2.4 使用数字技术协作

2.5 网络礼仪

2.6 管理数字身份

3.数字内容创建 3.1创建数字内容

3.2整合和重构数字内容

3.3版权与许可

3.4编程

4.数字安全 4.1保护设备

4.2保护个人数据与隐私

4.3保护健康与福祉

4.4保护环境

5.问题解决 5.1解决技术问题

5.2确认需求与技术方案

5.3创造性地使用数字技术

5.4明确数字素养差距

5.5计算思维

6.职业相关能力 6.1使用特定专业领域的数字技术

6.2解释和运用特定领域的数据、信息与数字内容

数字素养是信息社会的基本能力之一，在美国、欧盟、加拿大等国家成为国家战略，是数字公民与核心素养，并且已经形成了相对完善的框架体系和评价指标;而在国内的研究主要是介绍国外的框架，没有形成与网络强国、文化大国相适应的中国特色数字素养体系。本文从数字素养的概念、发展现状、框架体系的角度对数字素养进行了探究，后续将建构普适性的数字素养能力培养体系，助力于大学生信息素养的养成，助力于教师信息技术能的提升，助力于国家数字素养体系的现成，服务于数字社会中数字公民。

参考文献

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[2] 宋毓，饶俊丽.国内外数字素养研究热点计量分析[J].国家图书馆学刊，2020，29（01）：87-98.

[3] 张恩铭，盛群力.培育学习者的数字素养——联合国教科文组织《全球数字素养框架》及其评估建议报告的解读与启示[J].开放教育研究，2019，25（06）：58-65.

[4]明华.英国高等教育数字素养培养模式对我国的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报，2018，17（03）：85-90.

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