大学英语混合式教学的设计与实践
——以英语视听说课为例

■周 密/大连科技学院

随着经济的发展与信息技术的不断提高，大学英语课程经历了四六级考试背景下的应试阶段到培养学生英语应用能力、跨文化交际能力和英语综合素质的发展阶段。《大学英语教学指南》为高校人才培养的质量标准提供了依据，各高校大学英语教学依据教学指南，不断推进教学改革，提升教学质量。二十一世纪是大学英语教学改革推进信息化教学的时代，这就要求各高校大学英语教学中要重视信息技术的应用。近几年，各高校都在探索线上线下混合式教学的模式，混合式教学这一概念由北京师范大学何克抗教授开始关注的，之后在国内展开了研究和探索。基于网络的教与学符合信息化时代的大学生，给学生们提供了丰富的学习资源，同时极大地培养了学生独立自主学习的意识。因此，我校大学英语课从混合式教学的设计与实践着手，对英语视听说课进行研究探讨，尝试建设混合式教学课程，为师生开启全新的教学模式。

一、大学英语混合式教学模式改革的重大意义

近几年，随着教学政策，教学目标，教学条件等各方面的变化，大学英语教学一直处在不断的改革与创新中。2015年教指委英语组经过多方调研，讨论形成了新的《教学指南》，从国家战略需求层面强调英语的重要性，对英语教学起着指导作用。其中有些内容是这么强调的：大学英语教师要与时俱进，不断提高使用信息技术的意识和能力，在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着自主学习和个性化学习方向发展。由此可见，大学英语教学改革是时代发展的必然，在信息技术迅猛发展的当今社会，大学英语教学要充分利用网络资源，力求营造多元化大学英语课程教学环境，培养出综合水平高，学习能力强，并具备国际视野的大学英语人才。

二、英语视听说课的现状及进行混合式教学的必要性

大学英语视听说课涉及我校一、二年级的学生共近6000人，视听说课是大学英语课程的一部分，共12学时的课，于学期初进行教学。主要使用听力教室进行讲授和辅导，该课程针对我校学生听说能力差，语言基础薄弱的学情，以提高学生英语实际应用能力为教学目标。通过近些年四、六级考试数据分析，我校学生在考试中听力部分失分严重，在生活中英语口语表达力差，这严重影响了学生未来生活工作中对英语的应用水平。而通过调查，大部分学生希望通过大学英语课程提高自己的听说水平，以便日常生活中可以使用，因此视听说课对同学们来说很重要。而一些民办院校的形势是教学资源有限，英语语音室设备不够先进，课堂资源和时间都有限，学生无法在课上反复进行听说训练。信息化水平发展较快的时代为我们提供了新的思路—开展线上线下混合式教学。

三、英语视听说课混合式教学模式的设计

(一)课程的设计

我校课程的建设采用的是超星学习通移动教学平台，该教学App各板块功能强大，能够提供丰富的教学资源和教学手段，辅助课堂教学。学习通可以为师生提供移动的在线学习课程的教学平台，教师可以使用学习通建课，组织课堂教学。课程组教师通过调查分析确定了教学目标，教学内容，教学方法，以及课程考核等内容。通过学习研讨中国大学慕课精品课程确定了课程教学的内容：课文相关背景介绍，新闻听力讲解，对话情景讲解，passage的做题技巧，拓展听力，fun time。课程的制作主要配以音频，视频，动画，链接等各种资源，以激发学生们自主学习的兴趣。对比传统试听说课，在线学习更便捷，更生动，对于不同学习程度的学生都大有裨益。

(二)混合式教学的教与学

英语视听说混合式教学主要以线上教学为主，辅之面对面讲授。教师通知超星学习通的“通知”功能，将每次课的学习任务发放给学生，学生利用学习通进行网上自主学习。在学习过程中，教师可以发放讨论话题以检测学生对内容的把握。对于不同难易程度的问题还可以给学生进行分组任务安排，或是选择某个学生；也可使用抢答调动学生的积极性。为了检测学生们的学习效果，教师可以安排作业，拓展听力练习，并通过学习通把作业的情况通过统计，或是PPT展示、视频汇报等形式呈现出来。在网络的交互课堂中，学生们会主动学习，独立思考，把个人的观点呈现出来并能得到补充。同时，一些互动式教学法的使用，如小组合作配合等活动的安排也会锻炼学生们分工合作的能力。在两单元的学习之后教师可安排一下面对面教学指导。教师可以通过任务分配安排学生结合一单元主题进行对话展示，并对学生学习中遇到的问题进行答疑解惑。

(三)课程教学的评价手段及反馈

混合式教学模式的评价质量体系由线上教学平台、教师、学习者及其教学评价共同决定。其中线上学习由学生的签到(10%)、网络学习记录(20%)、课堂互动(10%)、作业(10%)、测试(50%)等部分组成，每部分各占一定比例，共同构成混合式教学的质量评价部分。在整个混合式教学的过程中，形成性评价和终结性评价贯穿于整个课堂教学的过程中，客观的反映出学生的学习状况。通过实践教学，大部分学生能够利用整合时间，规划学习，提高了自主学习的意识。而大学英语教师们通过混合式教学模式的开展，适应了高等教育发展的新趋势，适应了大学英语课程体系的新要求，适应了信息化环境下大学英语教学发展的新需要。

(四)教学效果

经过一个学期的英语视听说课混合式教学的开展，对实验班学生的学习成绩进行了统计与分析。不难发现，实验班学生的英语听说课成绩有所提升。而且由于听说课特点，自主学习为一些听说较差的学生提供了学习的独立空间，一些学生在口语积累，听力理解方面得到了更多的锻炼。这极大地调动了学生们的学习热情，使他们由被动的接受者变成了主动的学习者。同时，在老师的指导下，很多学生自己能够发现问题，并自行解决，提高了学生们分析问题、解决问题的能力。英语听说是一门基础课，它不仅要培养学生的英语水平的提高，更要通过混合式教学模式的开展培养学生综合素质的提升。

四、存在的问题及未来发展趋势

混合式教学给师生提供了一种新的体验，但同时也存在一些问题。如：当很多院校师生同时使用网络平台时，有可能运行缓慢甚至无法运行。资料库中的资源不够丰富，还需要进行丰富和完善。很多学生自主学习能力较差，线上学习监管力度不够，影响学习进度。一些教师需要专门的培训来不断提高混合式教学的技巧和方法。课程质量评价虽然全面，但涉及网络，有些统计数据还需要进行确认。教师与学生面对面的交流时间和以前的教学模式相比减少很多，需要加强师生交流，及时解决学习中的问题。

开展英语视听说课的混合式教学模式探索是我校大学英语课程进行教学改革的又一进步。我们将继续进行实践教学研究，并不断调整教学，使大学英语课成为更多师生受益的课程，并将研究成果在其他学科中进行推广。