新时期华文教育开展途径研究

■李锦文/1.贵州师范学院文学与传媒学院；2.贵州师范学院华文教育基地

一、前言

近年来，随着中国综合国力的不断提升，海外华文教育作为中华文化的一个重要输出口也得到了高度重视。为了进一步提升海外华文教育的质量和水平，国家投入了更多的人力、物力、财力、精力，通过各种途径不断推进华文教育事业的发展。

2020年，由于众所周知的原因，各地绝大部分学校都被迫停学，教育事业受到了极大的冲击，华文教育工作也不例外。幸得科学技术的快速发展，逐渐成熟的网络技术亦能在教育领域大展身手，网络教学成了最主流的教学方式。网络教学受时间、空间等限制较小，网络传递信息方便快捷，而网络中也存在部分教学资源可以利用，因此开展华文网络教学既是必由之选，亦是上佳之选。

自九十年代后期起，国内已有不少学者研究了现代信息技术与对外汉语教学的诸多问题，也取得了一定的成果，但是对于华文网络教育却鲜有专门的研究。如何利用网络教学助力于华文教育的开展是一个亟需探究的重点问题。因此，笔者将结合自身实践经验来探讨华文网络教学实施模式、华文网络教育目前存在的问题、华文网络教育发展方向等具体问题。

二、华文网络教学的实施模式分析

目前，华文网络教学是延续华文教育的最佳途径。而根据华文教育的特点及笔者的调查所见，目前主流的华文网络教学主要采用以下三种模式：

(一)网络直播课程

与国内的网络教学情况相似，不少华文教师利用腾讯会议、Zoom、Microsoft Teams等软件进行网络直播教学。这类软件具备语音对话、文字输入等基本交流功能，又可以通过共享屏幕功能实现PPT及其他网络资源的放映，还可以通过成员管理功能了解到有哪些学生加入了课堂，可以创造出教学氛围比较浓厚的“云课堂”。而它的线上交流功能，给师生、同学间提供了更多交流与互动的机会，相对适用于语言类教学活动。

尽管网络直播课程是目前受认可度较高的一种华文网络教学模式，但它相对更适合高年级或有一定华文基础的学生。如果教学对象是小孩子，课堂纪律就很难掌控，甚至一些小孩子没有电脑或智能手机等学习必须设备；对于不具备华文基础的学生，在真实的华文课堂教学中，教师除了利用语言进行授课，往往还会借助教具、肢体语言等多种手段辅助教学，而这些非语言交流在网络直播课程中很难实现。

(二)视频录播课程

面对华文基础薄弱的学生，或是互动性要求较低的文化类课程，华文教师也可以提前录制教学视频，再通过传送和播放视频的方式让学生学习华文。这种网络教学模式更加便捷，不受学习时间、地点的限制，学生可以选择自己方便的时间观看视频学习华文。同一个教学视频可以反复观看学习，在观看过程中可以随时暂停，还可以选择特定的某一部分学习，能兼顾到不同水平和基础的学生的学习需求。事先录制视频，也给予了华文教师更多的容错率，可以反复修改和完善教学内容，保证了华文教学的基本质量。

但是，视频录制课程最大的问题就是缺乏互动性，而语言类教学往往需要加强互动才能取得更好的教学效果。而通过观看视频学习华文，学生缺少必要的互动，遇到问题也不一定能及时请教。而且，制作优质的教学视频，涉及到备课、录制、剪辑等多个环节，可能会增加教师的工作压力。

(三)线上资源课程

线上资源课程是指教师根据教学内容发放一些网络资源或学习资料给学生，让学生使用这些材料自学，再通过社交软件的群组进行讨论和问答，最后提交相关的作业或作品以检测学生的学习情况。这种网络教学模式更适合于文化类的教学内容，如中文系本科生的中国文学、中华文化等课程，需要学生了解中华文化，同时培养他们的思考和审美能力；又如小孩子的一些中文兴趣课程，更多是为了培养学生对中华文化的兴趣，也能加强他们的动手能力。此种网络教学模式适用的课程相对较少，因此也常常作为一种辅助教学手段与其他网络教学模式配合使用。

综上所诉，目前并不存在一种绝对完美的华文网络教学模式，要想取得更好的教学效果，教师必须充分地思考和准备，根据不同的教学对象和教学内容来选择相适应的教学模式，甚至于需要多种教学模式混合使用或交替使用。同时，教师也应该与学生增进沟通，通过学生的反馈来不断调整自己的教学，华文网络教学仍是一场持久的攻坚战。

三、华文网络教育目前存在的主要问题分析

(一)华文网络资源相关问题

实际上与汉语、中国文化相关的网络资源总体还是比较丰富的，针对华文教育也设有专门的“中国华文教育网”，但海外的华文教育呈现较为复杂的态势，可利用的华文网络教学资源仍旧匮乏。由于地区、学校、学习者的不同，华文教师们也面对着不尽相同的课程与教材，因此现有的网络教学资源远远无法满足所有的教学需求。在准备网络教学的过程中，华文老师很难找到适用的网络精品课程和优质的教学辅助材料，大部分教学内容都需要自己一点点准备，无形中增大了工作难度，也难确保其品质。

(二)华文教师相关问题

华文教师的问题显然也比较复杂。一方面，由于教学情况不尽相同，华文网络教育很难提出统一的标准或要求。其结果就是每一位华文教师可能都是按照自己的主观意愿进行华文网络教学，而教学的效果和质量就会存在差异性。另一方面，不少华文学校或其他华文教育机构都很依赖中国外派教师，本土华文教师的缺口较大。部分以中国外派教师为主的学校为了减少潜在的麻烦直接暂停了华文课程；而一些中国外派教师和本土华文教师一起工作的学校也很难对教师进行统一管理，中外教师各行其是，华文网络教学从实施方式到教学效果都存在不少差异。

四、华文网络教育的发展方向分析

(一)加强华文网络教育资源开发与管理

有关部门可以对目前的华文教材使用情况进行调查，再组织一些优秀教师根据不同的华文教材制作相配套的教学课件、网络精品课程等，最后将这些教学资源收录在相关的资源平台，让更多的华文教师可以学习或使用。同时，也可以向广大的海外华文教师征集优质的教学资源，经过筛选和整理之后收录到资源平台。随着华文教育持续发展，华文网络教育资源的开发和管理也必须实时跟进。此外，还需要加强各类华文教育平台、软件、APP的开发和升级，给予华文教师和学习者更多选择。

(二)重视华文教师培训与培养

关于华文教师的培训与培养，主要有两个方面值得关注。一个是中国外派教师的培训应该深化和细化。目前侨办外派教师的培训仅仅数天，培训内容并不充实，尤其是教学方面的培训没有受到足够重视。海外华文教学与国内的语文教育有本质上的区别，如果缺乏充分的培训，外派教师很难把握华文教学的特点与难点。此外，在培训中也应该涉及一些网络教学的内容，网络教学既可作为日常教学的辅助和补充，又能在特殊时期发挥其不可或缺的作用。另一个则是需要重视海外本土华文教师的培养。中国外派教师的流动性很大，无法在同一个学校长期工作，其教学的延续性容易受到影响。而从长远考虑，稳定的师资更能够促进华文教育的发展，因此本土华文教师的培养不可忽视。培养本土教师，一方面可以鼓励和支持他们来到中国学习、进修、培训等；另一方面也可以委托优秀的中国外派教师在其任教的学校对本土教师进行相关的帮助或培训。

五、结语

华文教育不能停滞，开展网络教学是延续华文教育的必然选择。华文网络教学也具有多种形式，华文教师应根据教学对象、教学内容的不同而不断调整和优化自己的教学模式。在开展华文网络教育的同时，我们也能发现其中存在困境和难题，找到问题的根源，积极探求解决问题的方法，是推动华文教育不断发展的动力。