大学数学教学中思政课程建设的实践与思考

江苏科技大学 陈 静 朱明星

德是做人之本，德育是教育之魂。进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，成为中国教育必须回答的根本问题。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应，将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。大学数学在高等院校的学科里面属于比较基础的范畴，在开展教学计划的时候，不仅要根据科学的教学程序，还要注重学生的全面发展规划。

作为大学数学教师在课堂上要努力营造数学魅力，让学生对学习感兴趣，通过教授学生基础的理论知识，在教育过程中融入对知识的应用技能培养。同时，要引导学生树立正确的价值观，把学生培养成全面发展的应用技术型人才，将教书与育人有机结合，在数学课程中融入学生思想政治的教育内容，可以数学问题为出发点，引导学生探究相关的一些社会热点话题，获得社会正能量的情感认知，从而引导学生正确看待社会现象。通过本质特征思考问题，分析问题，寻求解决问题的方法，不断树立健康、正确的人生观和价值观，既学数学又学做人。

一、提高教师自我认识

教师要做好数学思政课程，首先教师应提高自我认识，避免以下几个错误或片面的观点。

（一）数学课程中的核心知识点多，开展课程思政的时间不足

由于数学课程是大部分本科专业的必备课程，教学任务量大，教师要在规定的课时范围内将所涉及的知识点全部教授完毕，还要设计一定的考核标准辅助验证教学成果。因为教学内容多，很多数学教师认为自己在任务范围内的知识点讲授时间都比较紧张，如果在此基础上再加入课程思政的内容会超出计划。

（二）数学与思政格格不入

大学数学课程内容整体上侧重逻辑，偏重推理。课堂活动形式多为给出定义、陈述定理、证明推理等，许多教师觉得数学课程的内容特点看上去很难与课程思政的教育内容融合，二者也没有什么直接联系，实际操作有困难。

（三）课堂上讲授人生感悟就是课程思政

有的教师觉得在课堂中加几句心灵鸡汤，在课堂上喊几句爱国口号，课下随便与学生聊聊人生感悟就是课程思政。殊不知这种做法丝毫不会对培养学生的思想政治起到作用，总是牵强附和，时间久了反而容易使学生反感。

二、对教学内容、教学设计进行深度挖掘，崇尚理性精神

数学教师应在深度理解课程思政内涵的基础上，探索数学基本理论中蕴含的思政元素，做好课前教学设计，恰当地将课程思政融入整个学科教育过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

例如，在讲解欧拉公式的教学过程中，首先以设问的方式引入教学，通过时间和空间的切换，回顾欧拉公式的历史背景，追根溯源，品古鉴今，让学生亲历欧拉公式的发现历程，从中领略公式体现的客观世界的简单美、统一美、和谐美与奇异美的数学思想和美学意义。同时，欧拉在双目失明的情况下仍然坚持科学研究，凭着惊人的记忆力笔耕不辍，完成了不朽的篇章，也成为在本次课堂中贯彻课程思政教学的切入点。在课堂表现形式上，严格采用理论证明与发散数学思维相结合，并辅以现代化多媒体工具，通过动画演示，在传统的教学形式中融入现代教学技术，将教师的讲授与学生的互动结合。以欧拉公式为线索，适时切入数学史、数学家和数学故事，并引入中国文化元素。这样，既传播了数学知识，又欣赏了数学文化，在潜移默化中培养学生的人文思想和人文精神，铸就优秀的道德品质，塑造正确的价值观和人生观。

三、在日常教学管理中进行思政教育，培养严谨态度

大学数学教育的目标是：（1）使学生认识到数学来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观；（2）培养学生良好的学习习惯和思维严谨、工作求实的作风；（3）培养学生坚强的意志品格，勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团队合作精神。

数学教学应始终围绕这个目标进行，例如通过对按时上课、独立完成作业等日常教学环节的管理，培养学生在遵守契约精神、尊重他人付出等方面做人做事的严谨态度。

四、理论联系实际，鼓励学生用数学思想对当下热点问题开展讨论式学习

大学数学课程在开展基本的理论教学的同时，还要以课程特点和专业的发展方向为出发点。教师在设计课程的时候，要适当增加学生实践的可行度，积极拓展“数学建模”第二课堂，引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一。让学生在实践活动中提升认知度、情感体验、实践技能，逐步养成理性看待问题、处理矛盾的科学态度。例如，用概率统计课程中随机变量的数字特征理论去讨论“贸易战”中为何中国能够从容面对其他国家的各项经济制约，并提出决策建议。在此同时，教师引导学生了解国家局势，培养学生的家国情怀。

总之，教师不仅要教给学生理论知识，还应教会学生实际应用知识，以及树立正确的价值观，把学生培养成全面发展的应用技术型人才。