让中班幼儿在生活中感受数字的神奇

姚玉兰

皮亚杰曾经说过：“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”因此，教师可以从寻找、发现入手，充分利用幼儿周围的生活环境，让他们感受数字的无处不在。

一、在生活中感受数字的无处不在

现实生活中，数字无处不在，它们时刻伴随在幼儿左右。幼儿在日常生活中可能也看到或接触到了这些数字，但此时他们往往处于无意注意状态，大多不会对数字寻根究底。教师要敏锐地感知幼儿的关注点，把教育自然地渗透在幼儿的生活中，让幼儿在潜移默化中感受到数字的神奇。

（一）从自己开始寻找数字

中班幼儿的思维仍然有直觉行动性，主要靠动作进行，需要亲身体验，在操作、探索中发现事物的特征。因此，教师让幼儿从自己和同伴的身体入手，来引发幼儿探究数字的兴趣，能够将比较枯燥的认识数字变得有趣、有吸引力。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，幼儿发现自己和同伴身上都有2只眼睛、2个耳朵、2个鼻孔、2只手、2只脚、2条腿，有许多的“2”。他们觉得很神奇，是不是我们身上所有的器官都是2个呢？还有其他的数字吗？于是，幼儿开始了统计活动“我们身上的数字”，他们两两结伴开始寻找，结果发现还有数字1和5。幼儿把自己的探寻结果记录了下来，最后教师帮忙把所有统计结果汇总到一张大表格上。

（二）园内环境中寻找数字

幼儿园是幼儿最熟悉的环境，为他们提供了丰富多彩的资源，让他们能随时接触到数字。室外的花草树木、游戏材料，室内的楼道、环境，教室里的桌椅、柜子、图书、标识等，都是幼儿数学活动有意义的材料。教师直接从生活中选择材料，既真实自然，贴近幼儿经验，又能激发幼儿对于数字的兴趣。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，教师经常带幼儿到室外和室内走一走、找一找。有一天，幼儿发现了室外的游戏轮胎上有数字，教师抓住时机及时引导、启发他们观察所有轮胎上的数字是否相同。幼儿兴致盎然地观察着轮胎上的数字，嘴里念着数字。有的幼儿还问教师要纸笔记录轮胎上面的数字以便回家后看看是否和自己家的汽车轮胎上的数字一致。通过和爸爸妈妈一起查资料，幼儿知道了每个轮胎上都有数字，数字是代表轮胎的身份信息，更换轮胎时，需要根据这些数字选择与自己车辆相适应的轮胎。随后，幼儿会关注每件物品上的数字，并研究这件物品上的数字的意思。此外，他们还在电箱、自动门、班牌上找到了汉字里的数字。

（三）园外生活中寻找数字

如果说园内的寻找是兴趣的开始，那么园外的寻找可以说是数字经验的延伸和提高，因为真正与幼儿的生活紧密联系的是外面的世界：大街上、小区里、家里。外面的世界对于幼儿来说更广阔、更丰富，能让幼儿真正感受到数字的无处不在和神奇。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，我们准备了“给家长的一封信”，让他们了解主题的内容并配合孩子去寻找数字，了解数字的实际意义。家长们非常配合，他们带领孩子在家里、周边的社区中寻找各种数字，并探究数字背后的作用。他们还和幼儿用多种方式记录自己的发现：有的通过绘画方式进行记录，有的通过照片方式进行记录。这样，幼儿可以把自己的发现向同伴进行介绍。通过汇集幼儿的发现，班级有了一张大的“我们知道的有趣的数字”记录单。通过班级讨论，我们把这张记录单贴在了语言区，幼儿经常聚集在记录单下讲一讲、说一说，还会把他们对数字的新发现，也贴在记录单里。

二、在生活中探索数字的神奇

（一）生活中感受数字的有用

幼儿的科学探索应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，激发他们的探索热情，使他们从小就善于观察和发现。在探索数字的过程中，教师要让活动生活化，要让幼儿在运用中感受到数字的有用。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，教师让幼儿在茶叶、咖啡、酸奶、巧克力、饼干等生活中常见的食品中挑选一种，并在上面寻找数字。幼儿找到了许多的数字标识，教师利用统计表统计了他们的发现。幼儿对条形码和生产日期、保质期最感兴趣，对此我们进行了详细的讨论。对于条形码，幼儿充分调动已有经验，了解到：条形码的数字是物品的身份证;每一件商品的条形码都是不一样的;有了条形码，超市的营业员可以很便捷地了解价格。对于生产日期和保质期，幼儿却有一些疑惑：到底哪个是生产日期，哪个是保质期呢？考虑到中班幼儿的年龄特点，我利用PPT的形式对此进行了初步讲解：一般来说，生产日期在包装盒的上面，用阿拉伯数字来表示;保质期在包装盒背面，既有用阿拉伯数字来表示的，也有用汉字里的数字来表示的。在初步讲解后，我利用游戏“整理超市”，让幼儿根据日期分类出过期食品和没有过期的食品，并让他们把这一本领用在了角色游戏中、和爸爸妈妈一起外出买东西中。

生活化的数学活动能让幼儿自然、轻松、愉快地学习，幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的有用和有趣”。

（二）生活中感受数字的有序

杜威曾说：“教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿园数学教育是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。幼儿通过寻找、发现、探究感受到了数字的无处不在、多变，其实生活中的数字也是有序的。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，幼儿经常在班级里谈论自己家的门牌，但是他们都不太清楚门牌里每一个数字的含义，以及门牌里蕴含的序数关系。于是，通过与家长联系，教师让幼儿记录自己家的门牌号并开展了“我家的门牌”的活动。活动中，教师先让幼儿在小组内介绍自己家门牌的含义，给予每个幼儿表达的机会。教师发现幼儿对三个数的门牌号的第一个数字以及四个数字的门牌号的前两个数字都很清楚——代表楼层的意思，但对门牌号的最后一个数字以及门牌号与楼层的关系不是很清楚。教师选择相同楼层不同房间的三位小朋友上来展示，让幼儿知道：门牌号的最后一个数字一般是表示房间号，而且是有序排列的。接下来，教师请了三名门牌最后一个数字相同，第一个数字不同且数字是连续的幼儿上来，让幼儿知道楼层也是有序的。最后通过“贴门牌”游戏，幼儿把教师事先准备好的门牌贴在用积木搭的房間上，巩固对于门牌号的经验。

活动中教师充分给予幼儿讲述、探究的机会，让他们相互配合，探索不同数字的作用以及门牌号所蕴含的序数关系。生活化、游戏化的活动，让幼儿在自主学习和快乐学习中获得了经验。

（三）生活中感受数字的有趣

要让数字活起来，教师就要为幼儿创造一个自由、愉快的数字学习环境，让幼儿能在这样的环境中感受到数字的有趣。主题活动“有趣的数字”开展过程中，教师根据中班幼儿身体动作发展的特点，进行了“我的身体变数字”的活动，以游戏为主引导幼儿认识、感受数字0～10。他们根据数字的特点，独立运用身体来表示不同的数字，尝试用身体探索多种数字造型，体验了用身体造型的乐趣。有的幼儿站直跷起二郎腿，变成数字4;有的幼儿手臂向前伸直，身体跪立腿放平，变成数字2;还有的幼儿双手举起来，围成一个圈，两脚做成一个圈，变成数字8。在这一过程中，幼儿不仅认识了数字，空间感知能力也得到了提升。他们不仅自己摆造型，还会评价同伴的创意。当他们发现有的数字用身体不方便表现时，还会与同伴合作用身体来表现。

幼儿用自己的身体来摆数字，增强了活动的趣味性。幼儿通过自己的思考，摆出不同的数字造型，充分发挥了自己的想象力、创造力以及合作能力。

三、在生活中数字大变身

教育家杜威说：“教育即生活。”同样，幼儿数学学习过程应尽可能融入生活，让所学知识与生活相联系，这能让幼儿更快、更好地理解有关数字的知识。幼儿天生是好奇的、爱游戏的，让他们“玩”数字，才能让他们真正理解数字、喜欢数字、运用数字。

（一）生活活动中的数字变身

在日常生活中，幼儿处处都会遇到与数字有关的事情。抓住这一教育契机，教师可以更好地帮助幼儿学习和理解数字。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，针对饮水，我们组织了“今天我喝了几杯水”活动，让幼儿用数字记录自己喝了几杯水。我们还建立了“今天的午餐”统计表，让幼儿将今天中午吃到的食物进行分类，看看主食有几种、水果有几种、蔬菜又有几种，其中水果里面的香蕉有几个、苹果和橘子各几个。我们还利用“天气预报”记录当天的日期及温度，让“值日生”统计当天的值日人数，利用“自然角”记录发芽、开花或长出叶子等的数量。我们专门设置了一面墙来展示这些统计结果，方便幼儿随时修正自己的记录、与同伴交流。同时，通过记录还可以发现幼儿在生活环节中可能存在的问题，以便于有针对性地解决。

从宏观到微观，幼儿在生活场景中运用数字解决实际问题，他们为自己的能干而自豪，每天回家也会把自己的记录告诉爸爸妈妈。有心的家长会让孩子尝试用数字解决一些家里的问题，这种良性循环给了幼儿更大的空间，使得数字与生活的联系更密切。

（二）区域活动中数字变身

高宽课程认为：幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。幼儿需要通过真实的感知、实际的探索才能理解抽象的数学知识，才能对周围环境中数、量、形、时间和空间等进行更好的认知。因此，教师要提供适宜的环境以及材料来帮助幼儿学习。

主题活动“有趣的数字”开展过程中，幼儿对他们带来的日历很感兴趣。但是，要理解“年、月、日”，不是通过强行记忆就可以的。考虑到幼儿的年龄特点，我们利用班级大小不同的玩具猴子来帮助幼儿感受日历上每个数字所代表的年、月、日的含义。我们在科学區设立了“猴子找月份”游戏，用大猴子代表大月份，小猴子代表小月份，最小的一个小猴子是二月，然后在每个猴子上挂当月的日历。最后，在生日盘里找出自己或同伴的生日，根据生日找到对应的“幸运猴”。

区域活动是幼儿思维发展和培养的重要形式，教师要让幼儿自主参与区域活动，在愉悦的氛围下通过与材料的互动，进一步提升有关数字的经验。

（三）角色游戏里的数字变身

角色游戏是幼儿非常喜爱的活动，也是幼儿主动运用数字经验解决问题并从中获得多种能力的发展的重要途径。角色游戏中包含数字以及其他数学的问题，幼儿在玩角色游戏的过程中，必然会运用到数字去解决问题，从而有助于巩固幼儿对数字的理解，并发展其数学思维。

在主题活动“有趣的数字”的角色游戏“超市”中，我们在原来的“收银员”“理货员”两个角色之外增加了“销售员”的角色，为幼儿提供更多的交往与解决问题的机会。收银员需要统计顾客的消费、收款和找钱;销售员需要帮顾客挑选适合的产品，包括大小、颜色、数量等;理货员需要分类整理和摆放货品，便于顾客寻找;顾客则要提出自己的消费要求和付费。而在“甜品店”游戏中，顾客点了一个草莓生日蛋糕。服务员随意在上面放了很多草莓，顾客说太不漂亮了，自己过8岁生日，只需要8颗草莓就够了，服务员就必须只放8颗草莓来满足顾客的要求。这样的过程让幼儿更好地理解了“8”这个数字的概念。

有关数字的问题在角色游戏中无处不在，教师要善于发现并通过多种方式支持幼儿，让数字在角色游戏中变身为幼儿解决生活中问题的法宝。

综上所述，教师要帮助幼儿搭建起数字和现实生活的桥梁，让他们在快乐的游戏中产生运用数字的内在需要，将生活变成幼儿数字学习的练兵场，鼓励他们尝试解决生活中的问题。教师还要根据幼儿的发展水平把握好“指导”与“放手”之间的关系，在保证幼儿获得必要的帮助和支持的同时，有充分的独立自主发展的空间。