高中阅读体系的建构研究

张掖中学

阅读素养是指以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用、反思和参与的能力。笔者认为高中生阅读素养的培育与建构就是要提升学生收集处理信息的能力、理解感悟信息的能力、参与社会生活的能力，可以从以下几个方面入手：

一、建构文本方法探究体系

目前，高考语文试卷结构主要包括论述类文本阅读、文学类文本阅读（小说和散文）、实用类文本阅读、古诗文阅读。这些结构分类都是我们生活中常见的文本类型，不同的文本要采用不同的阅读方法。论述类文本的解读要更多关注文本的观点态度、论据和论证方法，注重文本的说理性和逻辑性，阅读中勾画出文本的论点句、中心句、总结句，圈出论据，批注出论证方法；小说文本的解读要在头脑中构建“四位一体（人物、情节、环境、主题）”阅读模型，圈出主要和次要人物，切分情节，并尽可能用简练的语言概括，勾画出环境与细节描写的句子，批注出人物性格及主题；散文文本要充分考虑“形散而神不散”的行文特点，勾画出每段中心句，针对写景状物、文化游记类抒情散文，还需勾画出游踪图、意象（人象、景象、物象）图等，着重圈出情感词或句，针对议论说理类散文要圈出作者观点、论据，针对写人叙事类散文同样要圈出人物、概括事件，着重圈出情感词或句；实用类文本包括新闻、传记、报告、科普文章等，这类文本一定要勾画出作者的主要观点和基本倾向，圈出文本中涉及的人物与事件；古诗文阅读可借鉴现代文阅读思路，古代散文类文言文大体采用散文阅读方法，古代传记类文言文大体可采用小说的阅读思路勾画圈点批注，古代诗歌可采用散文阅读方法，圈出意象，勾画出情感。

二、建构群文阅读生态体系

群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学要结合教材及课外读物，针对相同主题的多文本读物进行阅读拓展。例如，笔者在教授《囚绿记》时，选择陆蠡先生的《＜囚绿记＞序》、散文《鹤》以及赵林东先生的《陆蠡：永远的丰碑》系列文本，以期能够让学生全方位走近作者、作品和时代。笔者还有幸听取了潘庆玉教授的《大美兰亭，风华绝代》传统文化类群文阅读课，潘老师打破学生生活世界的壁垒，将书法赏析、传觞体验、美文范读、静思猜读等系列活动贯穿于课堂，为学生和教师打开了更为广阔的阅读体验空间。建构群文阅读生态体系有助于学生知识广度的拓展和深度的挖掘，有助于学生纵横思维、发散性思维和逻辑思维能力的培养与提升。

三、建构阅读群体服务体系

对于高中生这一阅读群体，要紧紧立足于硬件和软件服务体系去提升阅读素养。硬件服务体系主要包括各级各类图书馆、图书室、书店及大数据背景下的各类数字阅读平台体系。在全民阅读背景下，我国公共阅读服务体系逐步健全，各地公共图书馆如雨后春笋般拔地而起，高中生周末可以依托这些设备齐全、服务先进、书目齐全的现代化图书馆展开各类阅读。软件服务体系主要包括教师和各类阅读活动。高中生阅读素养的培育和构建离不开语文教师，语文教师要做“读书的种子”，把读书当作良性生活方式，首先提升自身的文化素养和人格素养。教师的精神素养提升了，才能在教学生活中潜移默化地熏陶学生，才能更有效地指导学生阅读，设计出高质量的阅读活动。我们相信品质化的阅读空间、健全的阅读服务体系、创新的阅读服务方式、高素质的阅读指导团队，必将为高中生提供更加便捷、更加舒适、更加有效的阅读服务。

四、建构阅读智慧分享体系

高中生正处于思想逐渐完善的阶段，对自我和外界有着自己的看法和认识，教师及社会各界应尽可能多地搭建平台，帮助高中生顺利完成精神成长。学校可以依托社团、课堂、校外活动等引导学生将阅读进行下去。笔者所在的学校及社团会不定期邀请一些学者、专家及作家进行主题讲座及签名售书活动，每年举办晨铃文学社笔会、翰墨书法大赛、课本剧表演、诗文朗诵会、读书品评会、优秀作品推介会、校园广播剧展演、经典录音制作等系列活动，让学生在阅读、交流、表演中体验快乐。笔者所在城市的博物馆、图书馆也经常举办一些文化活动，这些活动可以让学生接触到不同领域的阅读者和思考者，分享不同的人生体验和智慧，让学生走入更为广阔的世界。

阅读是人类获取知识和信息的重要途径，阅读素养是学生必备的核心素养之一。提升高中生的阅读素养要从阅读方法、阅读容量、阅读兴趣、阅读服务、阅读分享等多方面入手，以期培养和构建涵养学生一生的阅读习惯和阅读内驱力。