英语考核方式改革探讨

蔺雪峰

(包头职业技术学院 国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

1.大学英语教学的考核方式现状

目前,高职教育中普遍存在着“重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作”的考试模式,严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。而近年来,高职院校根据高职教育的目的和英语教学的自身规律,在教材选用,教学改革等方面进行了多方位的努力,但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式,其内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目,并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准,在这一点上,考核方式并没有实质性的改变。

2.大学英语考核方式改革的必要性

大学英语是高职高专的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往和工作、学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。针对高职高专教育培养高端技能型人才的教育目的，特别是对于大学英语这门实践性很强的学科，尤其应该以实用为主，强调学生把知识灵活应用到实践中。然而传统的高职高专英语闭卷考试内容多以死记硬背单词、短语、句型、语法知识、习惯用法为主，体现不出学生真正的英语素质。另外，只以分数论高低的做法，很容易打击学习成绩不太好的学生的自信心，使他们失去学习英语的兴趣。

同时，期末考试成绩很难让学生及时明白自己的英语学习在哪个方面有何种缺陷，也就是说这种评价方式的诊断功能缺失。因此传统的大学英语教学评价方式即不能公平地体现学生英语学习的水平和英语能力，也不能反馈学生英语学习中存在的问题，更不能激励学生学习英语的热情，存在改革的必要。

过去我校英语测试多以客观题为主，听力和口语测试在整个试卷中所占比例为零，翻译的比例也低，考查不出学生的实际应用能力，这就造成了教学目标与测试内容的矛盾。考试形式单一。我院英语考试形式主要为笔试闭卷，时间大都100分钟，并且所有非英语专业考试题型全部相同，我院英语考试试题按照基础题目、中等难度题目、高难度题目7：2：1的比例来出题。这种考试方式对死记硬背书本知识的学生非常有利，他们考前集中突击一下往往能够取得较好的成绩，但这却不利于创新精神的培养，严重影响学生的学习态度和学风建设。

改革后的大学英语课程依然实行期末考试这种考核方式,学生期末总评成绩由两部分组成，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。为了提高教学质量，必须以多种手段来综合考查教学效果，提高学生素质，做到重视平时表现、重视能力培养、重视学以致用、理论联系实际。平时成绩包括：开卷小测验、课堂讨论、平时作业成绩和出勤率。这种学习和讨论训练了他们的发散性思维，对他们在今后的学习中产生新思维、新观点非常有益。这实际上是将单一的考试贯穿于整个教学过程。将终结性考核和形成性考核有效结合。终结性考核是一个学期教学活动结束后，对学生完成学习情况进行的整体评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中，对学生日常学习中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价，是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说，形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较，形成性考核更完整，更能全面体现学生真实水平。形成性考核与终结性考试相结合，强化形成性考核；注重考核内容的多角度(即听、说、读、写、译各个方面)和多层面(即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等层面的考核)，从而全面提高学生英语综合应用能力。

3.大学英语考核方式改革的探讨

通过采用灵活多样的英语考试形式,提高了学生对英语考试的兴趣,引导师生注重创新能力的培养。在英语考试形式上，摒弃了过去一刀切的英语考试模式，结合了不同知识环节的性质、特点，以及对英语知识的要求和应用程度来确定相应的考核方式。比如，对词汇和短语这样的基础知识的掌握要求比较高，可以采取读+译为主的考核方式，因为对这部分的学习要求重点在于掌握这些英语基础知识；对于英语的阅读，往往对于实践应用能力要求较高，对于英语的听、说方面，采用了口试的形式。培养了学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生对英语的单纯记忆，提高学生对英语考试的兴趣，同时又为学生的个性化发展创造了条件。在本学期的英语期末测试中，我任课的三个班级90%以上的学生通过考试，而且考试成绩呈现正态分布。