浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合

胡琳琳

(江苏省淮安市韩桥乡中心小学 江苏 淮安 223001)

“读写结合”是小学语文教学中经常会应用到的一种方法，一般按照阅读→读写结合→写作的步骤去实行，将阅读看做是基础，那么写作就是对此的一种延伸和扩展。所以，语文教师在教学的时候，应该秉承着因材施教的基本原则，科学、合理的去设计相对应的写作内容，尽量确保阅读同写作的有效衔接，这样在培养学生阅读能力的时候，也能提高他们的语言表达技巧，取得一个双赢的效果。

1.小学高年级语文阅读教学中读写结合的重要性

阅读教学是小学语文教学的主要目标之一，由于小学生正处于一个思维发展的阶段，缺乏一定的生活经验，在理解一些比较复杂化的文章时，经常出现逻辑上的错误。而读写结合的存在，既能确保学生对于知识有一个系统性的认知，又能提高他们的写作水平，以五年级上册《落花生》的阅读教学为例，当学生在理解文本知识的时候，也应该学习花生默默奉献的精神。这篇文章主要是采用了“借物喻人”的写作手法，展现了作者对花生的独特情感，利用修辞手法来彰显文章的真实性，当这一课时的教学完成以后，让学生借用这种方法，结合现实生活，以“借物喻人”的写作手法去表述自己的情感，这样在深化学生对教材知识的认知时，也能提高他们的写作水平。

2.小学高年级语文阅读教学中读写结合的主要策略

2.1 花样阅读—抄写。当下小学语文的阅读教学，如若教师过分的注重阅读，没有将写作融合其中，那么两者会长期处于一个相互分离的情况，无法达到一个最优化的教学效果，这样也会导致有的学生只是喜欢阅读，不喜欢写作。因此，教师就应该按照因材施教的基本原则，开展“花样阅读”，主动去发掘教材中那些具备实质性的素材，然后将其应用到自己的写作训练中。例如在六年级下册《为人民服务》的教学中，主要是让学生感受到革命人生观中存在的启蒙教育，从而树立一个为人民服务的良好意识。学生要找出其中的关联词，逐句分析，然后围绕着总体去探讨文章究竟讲了什么，始终将“为人民服务”看做是中心话题，分析每段话讲了什么问题。在阅读的过程中，主动去收集课文中优秀的成语和句子，在积累到一定的素材以后，就可以目的、有意识的将其应用到自己的作文中，这样才不会出现无从下笔的情况。读写结合的背景下，教师也要进行有效的指导，确保学生将积累到的词语不断内化，运用这些素材，写出一些最真实、具备生活性质的作文。

2.2 精读教材内容—仿写。小学生对于事物的认知还处于一个表面的状态，而且按照他们的心理特点，喜欢模仿教师的一些行为，对此，语文教师要充分借助这一特点，采用仿写的方法，加强小学生对于文字的感知能力。以五年级上册《桂花雨》的阅读教学为例：“桂花飘落如雨……踩在花上软绵绵的”，作者利用比喻的修辞手法，将桂花比作是雨，那么在教学中，利用以仿促写的方法，提高小学生的写作水平。首先，将这句话在电子屏幕上展示出来，学生在朗读的时候，要尝试着去分析这句话的妙处，将桂花比作成雨非常的形象，写出了作者自身的动态形象，“软绵绵”概括了自身的整体感知。其次，教师让学生按照“桂花……踩在花上……”的句式去进行仿写，使得学生更为真切的感受到句子的趣味性，激发他们的求知欲望，主动去发现和掌握其中的写作技巧。最后，注重品词和赏析句子在阅读教学中的重要性，只有读懂了句子的含义，才算真正理解了文章中作者想要表述的核心思想，为日后的写作奠定了一个坚实的基础。

2.3 知识延伸—扩写。扩写主要是按照文章给出的一些提示，对原有的文章情节进行适当的延伸，然后借助一些具体化的表现技巧，实现对文章的扩展与延伸，使其成为一篇逻辑完美的文章。扩写的过程中，应该注意三点：第一，读懂例句，查看要求，按照题目给出的具体情况去进行扩写，以“快递员送货”为例，(一位年长的)快递员(正顶着瓢泼大雨在给小区中的人)送货，按照所留的括号，知道要补充的是“什么样”的快递员，在“何种”情况给“谁”送货。第二，扩写的句子尽量是在原有的基础上进行延伸，不改变文章原本的逻辑性的时候，明确作者写作的意图，根据原文去展开相应的讨论，从文章的结尾处开始扩写，使得扩写的内容同原本相同。尽量让学生将自己心中的想法都表述出来，符合文本知识点的时候，也能让他们对课本内容有一个具体的认知。

结束语

小学是培养学生核心素养的基础阶段，针对高年级的语文教学，教师应该充分意识到读写结合在阅读教学中的重要性，善于从课文中挖掘一些丰富的写作素材，加强对被文本知识的理解和认知。同时，教师也应该有计划的引导，让小学生自主性的去探索和思考，然后将积累到的阅读素材应用到写作中，促进他们的全面发展。