浅议小学语文作文教学方法的创新

刘 滢

(吉林省长春市农安县前岗中心小学 吉林 长春 130200)

小学可分为两部分，一到四年级和五到六年级，如果说前面四个年级更多的是听说读，那么后两个无疑就是写了。前四年级阶段的孩童，即便是安排日记任务给他，也无法写出优美的文章来，更多的还是记流水账。因为在他的意识当中，不存在精华和糟粕的区别，能写出来，就算是极好的了。因此，若想培养小学生的写作能力，当从娃娃抓起。

1.小学语文的类别及其作用

1.1 小学语文的类别。

(1)看图学文。作文的基础就在于认识文字并且利用文字。此类文本适用于一到二年级的学生，他们并没有很强的主观意识去学习这些文字，所以辅以图画调动他们的兴趣便是最佳选择。

(2)习作例文。既然认识了文字，便要利用文字。这类文本适用于二到三年级的学生，可以通过布置写日记的方式，或是对某件物品进行描述，达到磨炼文字功底的作用。

(3)讲读课文；阅读课文；独立阅读课文。讲读课文。以教师讲解为主，小学生的接收能力有限，并不能一目了然的理解文章的中心思想，需要教师的指导才能获得关于字词句篇、听说读写的知识技能；阅读课文。正所谓书读百遍其义自见，此类文本偏向于半独立性质的教学方式，由教师引导，将讲读课文当中学到的技能知识运用到阅读当中；独立阅读课文。这个阶段适用于五六年级的学生，是阅读课文的升华。学生通过老师的半引导，已经具备一定的阅读理解能力，这时候就需要学生自主去学习，正所谓师傅领进门，修行靠个人[1]。

1.2 小学语文的作用。教会学生识字，始终是小学教育的重心。此阶段的学生，并没有作文的概念，除开教师的言传身教，更离不开好的教育素材。通过识字到写字再到写出好文章的过渡，才能使学生的写作能力得到进一步提高。国家一直大力发展扫除文盲活动，所取得的成效也是有目共睹的，分别于1955年和2002年提出的基本扫除文盲以及全面扫除文盲[2]，使得国民素质得到了极大的提升。但这远远不够。纵观中华上下五千年，那些文字能够发人深省的大文学家，难道只是因为认识的字更多一些吗？归根结底，文字的意义，不在于认知，而在于利用。小学语文的作用，便在于此。然而小学生并不具备这种思想，他们更多的是凭借喜好学习，作文也只是兴趣使然。因此，作为教育工作者，更要想方设法调动起学生的积极性，如此才能引导学生向更高的山峰攀登。

2.作文教学

2.1 家庭方面。常言道父母是最好的老师，在孩童牙牙学语的时候，教会他开口说话的便是父母，由此看来，听说读写的顺序便成立了。但大多数父母并没有意识到教会孩童说话背后更深层次的意义。他们愿意花大量金钱在选择学校这件事上，也不愿花少部分的时间在子女文化培养上。因此，若想提高小学生的写作能力，教育工作者必须与其家庭建立联系，要保证学生在家时能完成识字量阅读量的积累，小学阶段，最缺失的便是积极性与主动性了。

2.2 教育机制。教育工作者应当明白知识储备与思想高度同样重要。小学生的写作能力来自于自身对于文字的认知及掌握，明白用怎样的字词才能组成更加完整优美的句篇。这对于教育工作者的职业技能要求必须严格。现在存在很多滥竽充数的教师，不仅自身没有扎实的教育能力基础，同时个人品行也令人担忧，学生长此以往处在这样的教学环境，不仅学不到知识，还会影响到原有的思想层面。因此，教育工作者的素质，必须得到各大教育工作平台的严格把关。

2.3 教育素材。小学生一开始是不知道如何去下笔的，只会言简意赅的将自己想写的东西写下来。如此写出来的文章，达不到吸引人的目的，因此也得不到教师的高分。培养小学生的鉴别赏析能力，便部分决定了小学生能否写出好文章，这就取决于教育素材的选择。好的文章能让人眼前一亮，好的素材能让小学生写出好文章，那么素材的作用不言而喻了。

3.方法创新

小学的写作教育，要注重学生的兴趣，写作的方向也应该贴近生活，兴趣不应该来自教师的安排，但写作方向可以由教师作为引导。作为教师，可以引导学生发现生活，感受生活，融入生活，写日记也是最实用的方法之一，但切忌学生写流水账应付教师也应付自己，在此过程，不可让学生强制写日记，可以写一些感兴趣的话题或随笔，加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想情感，培养学生的语言表达能力，才能激发学生的写作兴趣。写作不是目的，是需求。文本存在的形式多种多样，教师首先要多角度多形式多层次的对学生写作进行训练，才能让学生在各种各样的文本形式当中游刃有余。

结语

总之，对于小学生写作的教育，我们应当慎之又慎，既要耐心细致，循循善诱，又要结合不同学生因人制宜。不同的学生所具备的思想情感都是不同的，学习能力也有强弱之分，写作的角度也不尽相同，不仅要引导学生往自己的长处取得更大突破，也要弥补短板的不足。